外語教學平臺輔助高職英語詞匯語音教學應用研究

劉 丹 杜靜軒

【摘要】本文探索信息化背景下的高職英語教學過程中，外語教學平臺輔助高職英語詞匯語音教學是否具有積極的教學效果，采用測驗法、訪談法及問卷調查法針對高職學生進行研究，確認外語教學平臺輔助高職英語詞匯語音教學是有效的有利于提升學生的英語詞匯語音成績，但仍需要發揮教師對于語音學習的引導作用。

【關鍵詞】外語教學平臺;語音教學;高職英語

【作者簡介】劉丹，杜靜軒，廊坊職業技術學院。

【基金項目】本文為廊坊職業技術學院2021年度院級科研項目“外語教學平臺輔助高職英語詞匯語音教學應用研究——基于iSmart系統”（課題編號：Y202107）的最終研究成果。

一、 引言

《高等職業教育專科英語課程標準》中明確要求，學生能夠“進行有效口頭溝通和書面溝通”，“職場涉外溝通構成云哥學科核心素養的基礎要素”，同時學生應多渠道獲取學習資源，養成良好的自主學習習慣。

基于移動環境的高職英語教學改革有了突破性的進展，系統化、信息化教學資源逐步形成，高職英語教學也進入了全新的移動模式。借助英語教學平臺引導學生完成英語詞匯語音學習，能夠發揮學生個體的自主學習能力，既能保障詞匯學習的系統化，有效提升詞匯語音教學的效果，又確保了語音考核的標準化，將詞匯語音應用能力切實反映在外語考核之中。詞匯教學是高職英語教學的基礎，而語音學習一直是制約高職學生詞匯學習的難題，改善高職英語詞匯語音教學愈發緊迫。借助外語學習平臺，提升學生的語音自主學習能力，同時提升學習興趣，進而提升詞匯學習質量，是促進高職英語詞匯語音教學的有效手段。

二、理論依據

建構主義理論強調世界的客觀性，而對于客觀知識的理解卻因人而異。建構主義學習理論認為，學習是引導學生從已有的認知出發，構建出新的經驗。

就高職英語教學來看，學生已經通過個體已有的學習經歷構建起特有的英語經驗體系，高職英語教學更多是構建學生的基礎培養英語應用能力，與學生以往經歷的義務教育和高中階段的英語教育不完全相同。高職學生英語詞匯語音學習中基礎薄弱的特點，是高職學生進行自主學習時缺乏學習資料的自主選擇能力、學習持久力、學習自我約束力的重要原因。因此由教師選取較為規范的教學平臺進而規避學習中的弱項，借助信息化平臺的標準化語音輔助學生自主學習，將起到有效的語音示范作用，同時公平檢測，高效糾錯，隨著學習者學習程度的深入，可構建新的語音知識體系。

三、 信息化背景下語言學習的研究現狀

近年來，國內對于移動設備輔助語言學習的研究始于丁興富對于遠程教學的現代化研究。隨著移動終端的更新，相應的信息化輔助教學實踐得以進行，相應的理論也在語言教學方面得以應用實踐，如建構主義理論、移動學習理論，教育心理學等。相對于海外，移動設備輔助語言學習（Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL）的研究仍處于起步階段，盡管多項研究對于MALL持有肯定觀點，但就不同學習背景的學習者來說，語言學習內容的細化研究仍需要長期不斷地完善與發展。

四、研究目標與研究內容

借助iSmart外語教學平臺輔助高職英語詞匯語音教學，探索課堂英語詞匯語音教學中如何充分地調動學生的學習積極性，培養學生良好的學習習慣，通過研究探索出一條適合我院實際的英語語音教學方式，為高職英語教學改革提供實踐經驗。

本課題以廊坊職業技術學院為例，引入iSmart外語教學平臺，用以輔助高職生英語詞匯語音教學，借助平臺標準的語音示范、標準的語音考查手段，在以下幾個方面進行研究探索：

1.探索外語教學平臺輔助高職英語詞匯語音教學是否有效;

2.經過實踐教學后，學生對于英語詞匯語音學習的興趣態度、學習方式習慣及語音的認識水平是否有變化。

3.基于使用iSmart外語教學平臺，探討適合高職英語詞匯語音教學的混合式教學策略。

五、研究方法

1. 文獻研究法：一方面，運用國內外有關合作教學的論文、論著作為本課題的研究依據;另一方面，將實踐中的教學資源、應用、調查記錄作為重要的第一手文獻資料。

2. 訪談法：在課堂教學、問卷、測驗等過程中，對學生的學習行為表現進行訪談，獲得平臺使用的建議反饋，并做好相應記錄。

3. 測驗法：在研究過程中，對學生的語音掌握能力進行測試，將前后測驗結果進行比對分析，作為論文、研究報告寫作的第一手材料。

4. 問卷調查法：對研究對象的英語語音知識水平與能力、學習情感及行為、學習策略等方面進行問卷調查，將分析結果作為論文、研究報告的依據。

六、外語教學平臺輔助高職英語詞匯語音學習的實踐

1.實踐設計。為掌握學生借助外語教學平臺進行英語詞匯語音學習的實際效果，對我院高職二年級學生進行了語音測驗。即借助同一外語教學平臺（iSmart學生端）進行兩次語音測試，第一次對比未經過信息化平臺自主學習與一次借助信息化平臺輔助詞匯語音學習學生的成績，第二次對比一次與多次借助信息化教學平臺的高職學生詞匯語音學習效果。語音測評內容相同。本次測驗中選取同一專業不同班級的高職二年級學生為研究對象，因為高職二年級學生已有借助信息化手段英語學習經歷，能夠較為順暢地適應信息化教學環境，不會因為信息化手段的無效使用影響學習效果。另外，選取的同一專業學生在高職英語學習中，教材相同，英語詞匯學習程度較為相近，因此學習基礎與學習目標較為接近，不易因基礎不同造成測驗結果過大偏差。同時，教師在課堂教學中示范語音學習方法，示范外語教學平臺的使用技巧，有效引導學習樹立自主學習目標，同時監測學生的學習動態。在這一過程中，教師較為了解學生的英語學習情況，便于后期訪談與總結分析更接近學生的實際學習情況。實驗期間，所有學生使用的信息化資源是相同的，學生的基本英語學習經歷類似，但學生的英語水平不同，針對實驗的教學內容，學生間未進行交流，隨機抽樣，便于更加真實地反映學生的語音學習情況。

完成此語音學習效果對比實驗之后，為掌握學生對于英語詞匯語音學習的興趣態度、學習方式習慣及語音的認識水平，常見的策略為開展問卷調查與隨機訪談，以便了解學生對于借助語音學習平臺完成英語詞匯學習的態度，以及信息化手段輔助方式對于學生英語詞匯學習水平影響的程度，進一步探索適合高職英語詞匯語音教學的混合式教學策略。

2.實踐結果。從調查結果看，第一，對比未經過外語教學平臺自主學習語音的學生成績與一次借助外語教學平臺輔助語音學習的學生平均成績，后者的語音測評平均成績更高，此外，多次借助外語教學平臺反復進行語音訓練的學生的平均成績更佳。但是，在借助語音學習平臺輔助語音教學的測試者中，有67.74%的學生成績上升，19.35%的學生成績下降，12.9%的學生成績不變。有3人在初次學習測試中未提交成績，有1人在借助語音學習平臺輔助語音學習后仍未提交成績。

第二，根據后期學生調查與訪談結果可知，被調查學生普遍入學兩年以上，已將近十年的英語學習經歷。學生對于英語學習感興趣的占比79.17%，不感興趣的占比20.83%。有79.17的學生傾向借助平臺自主學習，70.83%的學生愿意與同學互助合作完成語音學習，除了助信息化教學平臺完成語音學習之外，學生們也傾向使用多媒體、微課或視頻等方式完成語音學習。經過iSmart完成語音學習的學生，對于英語詞匯語音學習的興趣態度明顯提升，在語音學習及外語學習平臺學習的總時長增加，完成比例提升，并認為外語教學平臺輔助高職學生語音學習時，對于學習者的學習動機有激勵作用。學生認為，平臺測評較為公平，平臺的測評成績激勵自身反復學習。同時觀察平臺內學生的學習時長，一次學習一項語音任務時長超過20分鐘的學生占比62.9%，多次學習一項語音任務時長超過20分鐘的學生占比83.87%，這反映出學生積極性明顯高于課堂內的語音學習時長。

最后，對調查問卷與后期訪談結果加以總結，我院學生語音學習的學習動機對于自主學習語音效果有積極影響，同時借助外語學習平臺，增加外語語音學習時長，同時平臺的標準示范、語音測評有利于激勵學生的學習動機，促進學生的個性化學習，增加語音學習自信心。但是借助平臺缺少教師監督，仍存在部分學生成績下滑現象，因此，課堂內教師的語音示范、語音訓練、課堂監督、語音評價，也是督促學生進行語音學習的必要策略。因此，在課前可設置學習目標，引導學生借助外語學習平臺完成自主語音學習，根據堂前測評結果，課堂上教師有效進行語音示范、語音訓練，進行堂內在線跟讀與二次測評，示范外語學習平臺的語音自主學習方法，引導學生進行有效的語音學習，并布置語音學習作業，在課后借助平臺隨時檢測學生語音學習動態。

七、結語

外語教學平臺輔助高職英語詞匯語音教學過程中，學生自主學習時長增加，大部分學生的語音學習效果明顯，但占比僅達到三分之二。因此教師在語音教學中的引導作用極為重要。教師需明確語音教學的目的，同時注意教學內容的全面性，意識到信息化手段不能覆蓋到所有的語音教學之中。外語教學平臺中的反復練習更偏重機械性和控制性的語音訓練，所以教師在教學中需加強學生英語語音思維能力的培養，引導學生認知語音與句子層面的聯系。在語音教學中，借助生活情景對各種語音材料進行多維聯系，讓語音與現實對接，與情感融合。

外語教學平臺構建合理的資源體系，教師需要根據教學目的、教學內容、教學對象的不同，探索優化學習效果的教學技巧，進而豐富混合式教學策略，促進外語教學平臺產生更佳的外語教學功能。提升教師對于教學資源的選取能力，推廣教師借助外語教學平臺完成有效教學的范例，激勵學生對英語學習的積極性，創造良好的信息化英語學習環境，使師生得到共同的發展，進而探索出一條適合我院實際的信息化英語教學方式。

參考文獻：

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