課堂互動教學模式在高中英語教學中的實踐價值

【摘要】課堂互動教學是一種可以促進高中英語教學效果有效提升的教學模式。由于受傳統教學模式的影響較深，當前的高中英語教學還存在一些問題。因此，本文探討課堂互動教學模式在高中英語教學中的實踐，希望能為高中英語教學的發展提供參考。

【關鍵詞】課堂互動;教學模式;高中英語

【作者簡介】黃乾，甘肅省定西市隴西縣第一中學。

引言

隨著新一輪課程改革的深入，課堂教學中的師生關系、學生學習方式、教師教學行為等方面都發生了巨大的變化，要求教師和學生在教學中充分發揮主觀能動性。在課堂教學中，仍然有許多學生不能真正參與課堂教學，學生雖在課堂上聽課，但師生之間的互動很少。因此，在高中英語教學中實施課堂互動教學模式，充分發揮教師和學生的主觀能動性是十分必要的。實現良好的師生互動，為學生的發展和課堂教學的有效開展提供保障。

一、高中英語課堂互動教學現狀

交流性差是我國各地高中英語教學中普遍存在的問題，在大多數情況下，教師仍然把自己當作課堂的主體。在教學實踐中，大多數教師把一半以上的課堂時間都花在知識講授上，其余的都是學生反復機械地練習知識，一般的教學氣氛很枯燥，很多中學生對現行的教學方法不滿意，逐漸失去興趣，這種教學方法根本達不到預期的教學目標。許多學生在應試教育下雖取得了較高的成績，但實際英語學習能力沒有顯著提高。

一項相關調查顯示，43.9%的學生認為他們很少讀書，31.8%的學生認為他們花了三分之一的時間在課堂上，16.6%的學生認為他們花了三分之二的時間在課堂上。只有7.5%的學生認為自己參與了一半的教學活動。對課堂師生互動的內容和形式，21.2%的學生認為課堂主要是以教師提問和學生回答為主，69.6%的學生認為課堂主要是聽老師講解，7.5%的學生認為課堂閱讀主要是安靜的，練習是他們的主要任務。而只有1.5%的學生認為課堂教學中存在小組討論。針對在課堂上提出問題，3%的學生表示根本沒有問題，25.7%的學生表示偶爾會問問題，10.6%的學生表示問過問題。調查結果表明，當前高中英語課堂教學都受到教師話語的控制，學生處于被動、孤立的學習狀態。

二、互動教學模式及其在高中英語教學中應用的意義

互動教學是課堂教學中常用的一種教學方法，主要是指教師“教”、學生“學”的整體交際活動。 “教”與“學”一直是分不開的，互動教學法的核心是培養學生的自我思考能力、問題分析與解決能力、創新能力，以達到促進學生綜合素養能力全面發展的效果。過去，大部分教學過程都是“教”，老師占用大部分課堂時間，剩下的時間就花在機械背誦和練習上。

教師在課堂上找不到好的互動點，很難達到預期的互動效果，導致課堂氣氛沉悶，教學方法隨意，不利于學生興趣的培養。高中英語課堂互動教學模式的應用可以改變傳統的高中英語教學狀況，這種教學模式鼓勵學生積極參與課堂互動。多種互動方式，有效豐富課堂形式，培養學生在互動過程中的表達能力、邏輯思維能力、問題解決能力、合作能力和創新能力，使學生體驗到學習英語的樂趣，從而提高學生的學習興趣和內在動機。互動教學法的應用可以加強師生之間的溝通，有助于增強師生之間的情感和思想互動。

三、制約課堂互動教學模式在高中英語應用的因素

1.以教師為中心的課堂教學。以教師為中心的課堂教學限制了師生之間的互動，仍有不少教師忽視了學生的心理認知水平及其課堂教學活動中的主體地位，過分強調教師的權威地位，導致師生之間缺乏溝通和互動，影響了學生學習英語的積極性和智力發展。傳統的英語課堂教學只注重語言知識和語法規則，沒有培養學生主動與老師或其他學生交流的意識和習慣，這種被動的教學自然會導致學生的“啞巴英語”。

以教師為中心的傳統課堂教學方式，教師在課前沒有布置學生與學生之間的互動話題，在課堂教學中沒有提供足夠的交流時間，缺乏創設互動場景的技能、方法以及教育智慧。不少學生表示，即使老師偶爾提出問題，學生回答如果有錯誤，老師會立即糾正。老師的“果斷”，不僅干擾了學生的思維，也讓他們難堪，久而久之，課堂變得更加安靜。因此，傳統的以教師為中心的教學模式嚴重制約了師生雙方的教學互動，制約了教學效果的提升。

2.應試教育的影響。在應試教育下，學生的英語學習動機不是真正掌握英語，而是應付考試，學生需要在題海中花費大量的時間和精力。許多高中英語教師承認，英語課文可以生動、有趣和令人興奮，但他們更注重應試。由于高考英語沒有口語測試，教師在課堂教學中不需要考慮培養學生的英語口語能力。所以在英語課堂中，師生之間沒有情感和言語的互動。

應試教育嚴重制約了高中英語課堂的互動教學。由于目前大部分學校的英語教學仍為大班制，教師始終控制課堂教學時間、教學內容和活動方式。教師以講課為主，提問為輔，經常請一些成績好的、健談的學生回答問題;一些不擅長說話或英語口語不好的學生，當著全班同學的面不敢舉手發言。這造成了羞于說話的心理障礙。隨著時間的推移，這些學生保持沉默，失去了許多語言練習的機會。學生在學習英語時，基本上是“一個方向接收信息”。大多數時候，他們在“自我封閉”的狀態下練習背誦、閱讀、聽力和寫作，很少有機會與他人交談和交流，這會影響大腦對原始記憶信息的鞏固和強化，學生通過機械式的提問策略獲得英語知識，而不是用英語進行交流，“啞巴英語”現象是不可避免的。

四、課堂互動教學模式的應用方式

1.科學設計課堂互動話題，提高學生互動興趣。在我國，人們的日常交往和交流都是用漢語進行的，在這種環境下，學生很少有機會用英語進行交流，這對提高他們的英語表達能力是非常不利的。為了讓學生有更多說英語的機會，教師可以根據教學內容為學生設計合理的互動話題，學生可以根據互動話題組織語言。如在“Healthy eating”的教學中，教師可以擴充教材內容，設計互動式的主題“你有健康的飲食習慣嗎？”讓我們開始討論。在討論過程中，許多學生介紹了他們目前的飲食習慣，并分析了他們的健康狀況。許多學生對飲食健康有了更多的了解，有些學生計劃改掉一些不良的飲食習慣，比如飯前吃零食和喝飲料。設計有趣的課題，可以激發學生的互動熱情，逐步提高學生的口語表達能力，同時也能使學生和教師、學生和學生更好地相互理解，使課堂氣氛更加和諧，學生更積極地參與英語學習。

2.積極開展課堂合作學習，引導學生互動交流。在高中英語教學中，學生之間的互動是非常重要的，通過互動交流，學生可以更好地理解和掌握英語知識內容，提高英語口語交際能力，營造更加和諧的課堂氣氛。近年來，隨著新課程改革的深入，一些教師逐漸認識到課堂互動教學的重要性，嘗試將互動教學應用于課堂教學，但在實際教學中往往找不到合適的互動點，活動效果不佳，在一定程度上制約了學生的發展。因此，在實際教學過程中，教師必須改變傳統的教學模式，圍繞學生進行教學，盡可能引導學生互動，這將確保高中英語教學的有效性。

3.有效創建互動教學情境，增強學生互動體驗。作為一門語言學科，英語學習效果往往受到環境的影響，良好的語言環境可以為學生的英語學習創造良好的條件。提高學生互動的積極性，鼓勵學生積極參與英語學習是非常重要的。因此在實際教學過程中，要充分發揮學生的主體作用。教師可以根據教學內容為學生創造一個有效的互動教學情境，學生處于這種情境時，學生的互動體驗會更好。在互動教學中，教師可以利用多媒體技術創設出適合學生的教學情境。如在“The Million Pound Bank Note”的教學中，為了讓學生更好地理解英語文本，教師可以在課堂上使用多媒體設備播放戲劇表演視頻，也可以組織學生排演。利用多媒體技術播放音樂和相關場景，優化教學情境，使情境更真實，提高學生的積極性和參與度，互動式英語教學效果更為顯著。

4.合理構建教學評價模式，鼓勵學生展示自我。在高中英語教學中，無論采用何種教學方法，最終的教學評價都是必不可少的。互動式教學模式下，教師必須改變傳統教學評價模式。使教學評價舒適開放，為學生創造相對自由的語言表達環境，為了避免影響課堂教學的實效性，教師的評價應更具趣味性，可以幫助學生提升聽說技能。例如，教學“Festivals around the world”這一課，教師可以鼓勵學生大膽發表自己的意見，教師要注意學生表達過程中的用詞和句子，規范學生的英語口語。

結語

綜上所述，通過對課堂互動教學模式在高中英語教學中應用的分析，可以看出，在高中英語教學中運用互動式教學模式，可以鼓勵學生在課堂上發言。應用課堂教學模式時，必須根據學生的實際情況選擇更為合適的教學內容，以激發學生對英語知識的興趣，達到提高學生英語能力的目的。

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