讀后續寫中培養學生思維品質

【摘要】近些年，高中英語教學非常關注培養學生的核心素養。當前英語教學中經常采用的方法包括讀后續寫，該方法將寫作以及閱讀有效地結合起來，完成文章閱讀任務以后再開展接下來的寫作任務，學生以及教師可以參照主體語境的基礎上將思維地圖繪制出來，并且對語篇脈絡進行整理，對語篇結構進行剖析，從而對主題意義有所掌握，使得學生自身的英語思維品質以及學習能力都得到全面的提升。本文對“讀后續寫中培養學生思維品質”展開分析，希望可以對高中生英語核心素養的提升起到積極意義。

【關鍵詞】讀后續寫;思維品質;英語學習

【作者簡介】金鑫，福建省廈門雙十中學。

學生在學習英語過程中所涉及的核心素養包含四方面的內容：文化品格、語言能力和學習能力以及思維品質。下面針對于此展開詳細的分析。

一、思維品質的內涵

所謂思維品質指的就是學生的思維特征，主要呈現出學生思維水平以及個體智力的差別。想要確保學生核心素養得以提升，就應該關注學生思維品質的提升，也就是將學生的思維和邏輯能力全面增強。基于此，借助有效的方式將學生的思維能力全面提升，使得學生的潛能充分激發出來，這樣可以使學生的核心素養有所增強。

二、高中英語讀后續寫的必要性

1.便于將學生學習英語的主動性加以提升，使其運用語言的能力得以增強。在開展讀后續寫的過程中，首先需要閱讀相應的文章內容，在對文章進行閱讀的過程中需要將文章的大體意思充分了解清楚，并且將文章中的重點內容進行了解，在這個基礎上明確作者的寫作意圖。在了解文章主要內容的情況下，才能夠展開接下來的續寫任務，在寫作的過程中不能夠單純地只一味寫作，還應該適當回顧原文的具體含義，這樣也是為了確保文章的舒暢性以及連貫性。整體的閱讀過程本質上屬于沉淀的過程，借助閱讀的方式可以將部分詞匯的搭配學會。完成相關積累工作以后，就能將自身的寫作水平全面提升，同時學生自身英語水平也會在原有基礎上得以全面增強。

2.推進語言流利性的發展。讀后續寫在很大程度上需要學生具有較高的語言流利性，并且需要學生能夠在開始寫作之前完成閱讀任務，學生對文章的大意以及寫作風格有所掌握，才能完成接下來的續寫。除此之外，還要重視閱讀的必要性，學生應該在閱讀的基礎上將文章的內容充分地了解清楚，只有如此才能夠確保續寫任務順利完成，從而使自身的英語學習能力全面提升。目前高中學生在應用英語方面普遍存在語言流利性不足的問題，迫切需要讀后續寫教學活動的有效開展，使學生能夠深入思考閱讀材料中的內容，在全面理解的基礎上，根據上下文所要表達的意思，對閱讀材料中的內容進行有針對性的續寫。讀后續寫的開展對學生學習和使用英語知識都能發揮出極大的作用。在傳統的英語教學模式下，之所以學生很難借助教師的引導，使自身的思維品質得到培養和提升，主要原因在于教學活動開展過程中，學生在應用英語知識方面存在很大的欠缺，而且大多數學生的英語基礎較差，集中體現在語言流利性等問題上，借助讀后續寫教學活動的有效開展，能夠很好地改變目前的教學現狀。

三、讀后續寫教學過程中出現的問題

目前，在開展讀后續寫的過程中依舊存在一些問題有待解決和完善。

1.學生對閱讀材料內容沒有全面了解就開始續寫。學生在開展續寫時并未透徹地了解閱讀材料，并且部分學生在對閱讀材料進行閱讀的過程中會非常急躁，很多學生都想盡快寫完去做其他事，種種因素導致部分學生并沒有將閱讀材料的內容進行透徹的了解，并且某些情況下學生所續寫的內容同原文并不符合，而情節也并不合理。這部分學生在缺乏全面理解和認識的背景下很難根據閱讀材料的中心思想以及情節發展對情節作出正確的預測，這對讀后續寫教學活動會產生極為不利的影響。由于學生沒有結合對閱讀材料內容的思考來展開對材料情節的合理續寫，所以此項教學活動無法發揮出應有的價值。以“Friendship”這一單元的課后續寫為例，這一單元主要講授友誼的話題，所有內容都是圍繞這一話題而展開。在教學中使用調查問卷的方式對學生在日常生活中經常出現的問題進行了全面研究和總結，并借助問題引導學生“ Talk about friends and friendship”，學生在教師的引導下了解朋友和友誼兩者的區別，只有在全面討論的基礎上，學生才能全面理解教材內容，并據此來展開對課文的續寫。但是在實際的教學中，很多學生并沒有深入到教師所組織開展的討論之中，他們對朋友和友誼兩者之間的關系沒有全面理解和認識，因此很難將自己閱讀時所思考的問題和心得充分融入寫作之中，部分學生甚至在沒有準確理解課文中心思想的情況 下就開始著手寫作，導致教學活動很難發揮出培養學生思維品質的作用。

2.沒有搞清楚課文中心思想就開始寫作。部分學生并沒有將文章的主要意思掌握清楚，某些情況下，學生對于作者寫作時的感情并沒有充分地理解，這些問題的存在會對學生完成續寫任務造成巨大的阻礙。在學生開展續寫任務的過程中，部分學生使用的語法以及詞匯并不正確。除此之外，很多學生在語言使用方面缺乏生動性，僅僅添加了部分簡單的詞語，由此導致續寫任務的畫面感較弱。以“Earthquakes”這篇課文的課后續寫為例，為了使續寫活動能夠充分發揮出促進學生思維品質發展的作用，教師在教學過程中要緊緊圍繞本節課的學習目標來引導學生認真思考課文的主要內容。學習和研究課文的過程中，學生需要“ Know about basic knowledge about earthquakes， Know about how to protect oneself and help others in disasters”。如果學生對地震的基本知識和如何自救沒有全面的了解，一旦地震發生，學生就很難用正確的方法加以應對。所以在培養學生思維品質的過程中，教師需要借助問題引導學生將課文的中心思想搞清楚，這樣才能充分理解課文所要表達的意義。但是在實踐中由于教師缺乏有效引導，導致很多學生無法深入展開對課文內容的研究，寫作活動不是建立在全面了解課文基礎之上，因此讀后續寫很難發揮出培養學生思維品質的重要作用，這在目前的教學實踐中表現得非常普遍。

四、讀后續寫培養學生思維品質的策略

讀后續寫教學活動的開展對于培養學生的思維品質能夠發揮出極大的作用，結合目前學生在寫作過程中存在的問題，建議教師按照以下策略來對學生展開有針對性的指導。

1.對學生的閱讀方法進行培養和引導。在目前的教學實踐中，之所以讀后續寫教學活動難以發揮出應有的作用，主要原因在于學生缺乏正確的閱讀習慣，因此很難準確把握閱讀材料的內涵。在這種背景下，學生的思維活動很難得到有效開展，這在目前的高中英語教學實踐中表現得非常突出。為了使讀后續寫教學實踐活動能夠真正發揮出應有的作用，教師應對學生的閱讀方法進行專門的培養和指導，以此來提高學生的思維品質，使讀后續寫教學活動能夠發揮出最大的價值。以引導學生圍繞“Health eating”這篇課文來開展讀后續寫為例，教師要特別注意引導學生結合對課文內容的閱讀，從課文中尋找關鍵詞，以此來準確判斷什么樣的食物是健康的，并圍繞課文主題并結合課文中兩家餐館之間的競爭，依據“Healthy”的相關理念來展開有針對性的續寫，使學生的思維品質得到培養。

2.對課文內容進行深入研究。讀后續寫教學活動的有效開展，對于培養學生的思維品質能夠發揮出積極的影響。這項教學活動開展的前提是學生對課文內容有全面理解和認識，所以教師在對學生思維品質進行培養和訓練的過程中，要引導學生對課文內容進行深入的研究，這是教師必須要重視的問題。簡單來說，學生需要對課內容進行細致的了解，并且反復閱讀課文，從而將課文所闡述的含義進行深刻的領悟。學生需要在領悟的基礎上根據課文結尾所提出的問題對相關內容進行續寫，這樣才能使讀后續寫教學活動發揮出最大的價值。同時還應該對文章的脈絡有深刻的了解，例如“Friendship”一文，學生要對文章的幾個要素進行分析，如where、who、when。在閱讀文章的時候可以多多提問，這樣對于了解原文意思會有明顯的幫助。將這些要素進行了解之后，學生就可以對文章的內容有深刻的掌握。在對文章續寫的過程中，應對文章的脈絡以及思路有深入的了解，絕對不能夠任憑自己的心意來隨意續寫。比如說在多次閱讀之后將文章的要素找出，再將其中涉及的重點內容融入進去，讓內容更加飽滿。教師在教學實踐中，要特別注意引導學生在深入研究課文內容的過程中認真思考作文中所呈現出的矛盾焦點，并圍繞此類問題來展開續寫，才能使學生的思維品質得到培養和提升。

3.結合課文內容做好對學生的引導和啟發。對高中學生的思維品質進行培養，離不開教師在教學過程中對學生的引導和啟發。為了使讀后續寫教學活動發揮出最大的價值，教師需要不斷加大對課文內容的分析和講解，并積極提出問題引導和啟發學生思考，才能使學生在全面了解的基礎上借助讀后續寫，提高自己的思維品質。以“Festival around the world”這篇課文的讀后續寫為例，為了使學生深入展開對課文內容的思考，并在思考的基礎上進行讀后續寫，教師要積極引導學生了解世界各地的節日，并結合中國的傳統節日來展開對課文內容的續寫。教師要側重于引導學生學習和借鑒教材中的寫作方法來思考我國傳統節日的習俗以及飲食習慣，只要教師能夠結合課文內容對學生做好引導和啟發，就能使讀后續寫教學活動發揮出最大的價值，使學生形象生動地將自己最感興趣的中國傳統節日續寫下來，使得文章具有豐富性以及生動性。教師應該借助有效的方式來啟發學生，從而將學生的思路進一步開拓。在學生閱讀的過程中，教師應該將學生存在的問題找出，隨后對這些問題予以解決，由此將學生的思維品質能力全面提升。

五、結語

站在整體的角度來講，在英語教學中非常重要的方法就是讀后續寫，其能夠使得學生的英語核心素養不斷提升，教師在開展課程教學的過程中應該積極采用該方法，并且將學生對于英語學習的主動性以及熱情全面提升。

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