基于核心素養下的小學美術體驗教學實踐

滕紅濤

摘? 要：隨著我國基礎教育改革的不斷推進，培養小學生學科“核心素養”的目標愈發明確。對小學美術教師而言，通過美術教學不僅需要提高學生相關技巧技能，更要幫助學生形成正確人生觀、價值觀，培養學生的綜合能力。在小學美術教學中采用體驗式教學，順應當代教學改革的要求，為學生之后的發展奠定基礎，故在小學美術教學中教師應努力探究體驗教學的設計思路，改善體驗教學方法，提高教學效果。本文主要論述在小學美術課堂中開展體驗教學的指導策略。

關鍵詞：核心素養;小學美術;體驗教學模式;指導策略

體驗教學是指在小學美術教學過程中，將教材內容與實際生活相聯系，通過創建創建情境，引導學生觀察或者讓學生親身體驗的教學模式。在教學的過程中增加學生對于知識的理解，讓學生親身感受美術學科的魅力，并通過豐富的情感體驗激發學生的創作能力和創作意識，培養學生的審美意識，提高學生的審美能力，加深美術教學在學生的素質上的教育作用。在小學美術教學中，體驗教學有著重要的意義，占據了教材的大部分內容，教師應為學生提供一個廣大的體驗學習空間，提高體驗式學習的效率。

1、創建教學游戲，加深學生美術體驗

興趣是學生最好的老師，任何一種成功的教學模式，都離不開學生自身的學習興趣，興趣于學習就像是米，沒有“米”，再完美的教學模式也不過是空中樓閣、鏡中花、水中月罷了。在小學美術教材中，很多知識比較抽象，是平面的、狹隘的，學生在學習過程中，很難將相關知識與實際生活、歷史相結合，阻礙培養學生的核心素養，因此，美術教師在設計課堂時應在課前妥善設計教學游戲，利用教學有戲教授相關內容，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，發揮體驗式教學的優勢，同時能夠幫助學生在熟悉的環境中獲得更好的教學體驗，加深學生對于知識的切身體驗，讓學生在親身體驗的過程中快樂地進行學習，掌握基礎知識，鍛煉基本能力。

例如，在進行人教版二年級上冊《回家的路》的教學中，二年級的學生大多心志不夠成熟，空間思維能力不足，很多的學生上學下課都是由家長接送的，對回家的路不甚清楚，如果教師直接根據教材讓學生學習相關的路線圖，只在平面上進行線路的勾畫，就會太過抽象，學生學習之后只是學會了畫線，對游覽圖或地圖的理解不深，沒有深刻的體驗，教師在開展之前可以先帶領學生到一個公園，在公園內做一些標記，在顯眼位置留下瀏覽記錄牌，向學生分發教師自己制作的地圖，讓學生分組進行游玩，根據地圖上的標記找到記錄牌，并將小組序號寫在牌子上，最后由教師將記錄牌收回，并統計學生們的游覽情況，對學生進行鼓勵，通過這樣的游戲，在激發學生的興趣的同時，加深學生的學習體驗，最終達到提高學生的學習效果的目的。

2、結合動手實踐，加深學生美術體驗

新課程標準的改動，對學生專業性的知識的要求降低，旨在培養學生的綜合能力，而小學的學生心理較稚嫩，在開展體驗式教學時，要充分考慮得到學生的年齡特征，在教學的過程中選擇的體驗方式應該是從多個角度展開，教學方式要靈活多變，最終的目的是為了提高學生動手實踐的能力，讓學生在動手過程中逐步獲得對美術的感受，再通過實踐檢驗、驗證這些感受，進一步從美術體驗獲得鑒賞美和創造美的能力。

例如，在學習《美麗的印紋》時，傳統的教學模式鼓勵學生自行準備物品進行印紋，讓學生在此過程中感受不同物品印紋的特點，之后再鼓勵學生用印紋組合魅力的圖案，教學方式過于單一，教師可以鼓勵學生在橡皮泥上進行印紋，將印紋得到的圖案再結合剪紙的技術，將印紋組合，從多角度嘗試教學，加深學生的體驗效果;再例如在《色彩鮮艷的大公雞》中，不必只拘泥于繪畫或是剪貼，也可以讓學生使用橡皮泥或樹葉、木棍等物品制作3D的大公雞。

3、優化教學評價，加深學生美術體驗

評價主要是在學習結束后，對所學知識、求學過程的一個總結，是為了推動學生多方面發展，在體驗式教學中，教師應注意教學評價，利用教學評價幫助學生了解自己的不足，并激勵學生改正不足。在評價的過程中，不僅注重學生學習結果的評價，更需要重視學生學習過程中體現出的團隊協作能力、創新能力、語言表達能力、探究能力等核心素養要求的能力。針對不同學生要明確指出學生存在的弱點，敦促學生改進弱點，提高體驗教學的效果。

例如，在學習《巧用瓶蓋》的課程時，學生要和同學結成小組，親自動手將從家中帶來的瓶蓋進行設計想呈現的作品，再合作將作品變成現實，這個過程中會體現學生的團隊意識、交流溝通能力、思維想象能力、動手實踐能力，在評價時就需要從多個角度開展。

總而言之，體驗教學的過程是學生在觀察或動手中構建知識體系的過程，在小學美術教學中，要為學生設計合適的教學游戲，開展多樣化教學，多維性評價，讓學生在體驗的過程中加深對知識的理解，培養未來競爭的核心能力。

參考文獻：

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