引領教師走向“本色閱讀教學”—小學語文閱讀備課方法研究

衡華瑞

摘? 要：閱讀教學在小學語文教學中占有重要的地位，是小學生獲取語文知識的主要途徑。提高教師語文閱讀備課方法的有效性，將有助于提高閱讀教學效率，激發小學生參與閱讀教學活動熱情。本文將對小學語文閱讀備課的重要性加以探討，并提出閱讀備課的方法，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀;備課;方法

所謂語文閱讀備課指的是教師在語文課標的指導下，將閱讀教學的內容和特點與小學生的實際情況結合起來，對教學方法和教學順序進行優化選擇，進而保證語文閱讀教學有效進行的行為活動。

一、本色閱讀的含義

所謂本色閱讀指的是在教師的引導下，學生直接與教材中的文章進行對話，引導學生獨立閱讀、獨立理解，在閱讀中能夠掌握知識的要點，領悟文章的情感和寫作思想等。本色閱讀能夠突出學生的主體性，教師在本色閱讀中將發揮輔助教學的作用。

二、小學語文閱讀備課的重要性

1.有助于明確閱讀教學的方向

小學語文閱讀備課中教師需要通讀課文，對文章進行深入研究和分析，從閱讀內容中找到實現閱讀教學三維目標的契合點，明確通過教學需要讓小學生學到哪些語文基礎知識，如何引導學生進行課文分析，利用課文的哪些語句和情節激發學生的情感，進而明確語文閱讀教學的方向。這樣才能在課堂教學中做到有條不紊，提高課堂教學的有效性。

2.有助于培養小學生閱讀興趣

小學生智力發展和語文學習能力存在一定的差異化，教師在閱讀備課中，會在教學目標的指導下，充分考慮小學生的理解能力和學習特點，針對不同層次和認知能力的學生選擇適合的方法，讓每個小學生都能夠在閱讀教學中發揮出自己的潛能，在學習中獲得相應的收益，讓小學生能夠具有成功的喜悅感。因此，有效的閱讀備課，有助于強化小學生閱讀學習興趣。

3.有助于打造高效課堂

閱讀備課是教師站在全局的高度進行的教學規劃，在備課中教師不僅要考慮小學生的時期情況，做好學情分析，對教學方法加以選擇，還要對課堂時間進行合理安排，讓課堂教學中的每一分鐘都能夠發揮出應有的價值，對課堂時間加以有效利用。因此，有效的閱讀備課有助于打造高效課堂。

三、小學語文閱讀備課方法

1.抓住備課方向，引導學生經典“悅讀”

要實現本色閱讀教學，教師一方面要把握住集體備課的方向，將開展經典閱讀，提高寫作能力作為閱讀教學目標，另一方面需要為小學生創設自發學習的閱讀情境，喚醒小學生對課文的求知欲望，引導小學生“悅讀”，突出小學生在閱讀教學中的主體性。

例如：在進行《山行》這首經典詩詞教學備課中，教師對古詩詞閱讀教學的目標進行設計，需要通過小學生通過詩詞的閱讀學習，掌握詩詞中的生字，了解詩詞的含義，讓學生能夠帶有情感的朗讀和背誦古詩詞，對其中的詩句有所感悟，感受到大自然的天然之美，培養學生對大自然的熱愛之情。

在本色閱讀理念下，教師在備課中更加注重對小學生的引導，對于三年級小學生來講，他們在閱讀學習中更加趨于感性，如果能夠喚醒學生的對經典作品的閱讀興趣，便能夠增進小學生閱讀的動力。因此，需要為小學生創設富有情趣的閱讀情境。

教師在《山行》詩詞閱讀教學的開始環節，運用多媒體展示岳麓山的視頻畫面，讓小學生通過視頻感受到岳麓山的美，在畫面中，學生能夠看到峽谷中的愛晚亭，欣賞到遍布愛晚亭周圍的姿態各異的楓樹，觀賞岳麓山秋天火紅的楓葉，體會古詩描寫的意境。在引導學生朗讀詩詞時，教師設計運用了具有古典特色的古箏曲作為背景音樂，讓小學生在音樂中進行朗讀，將學生帶入到詩詞刻畫的境界中。

教師在本課的備課中，將教學設計的重點放在了情境創設中，改變以往以講授為主的教學方式，引導學生對經典古詩詞作品進行“悅讀”，讓學生將情感投入到古詩詞語句和意境探索中，進而豐富學生寫作素材，拓展學生想象空間，達到經典閱讀教學目標。

2.巧用問題設疑，實現“以讀導悟”教學

在本色閱讀教學理念下，教師在閱讀教學中的角色發生了改變，教師不再是課文的講授者，而是小學生閱讀思維的引導者，閱讀課堂將以小學生閱讀為主，從文字中感受情境，體育課文的意蘊。因此，教師需要將備課的重心放在學生的問題設計方面，注重對學生的引導。

例如：教師在《秋天的雨》備課中，對閱讀教學中的問題加強了設計，比如：作者用了哪些感官去品味秋雨？課文中哪些描寫詮釋了“五彩繽紛”一詞？

教師充分了解文章內容的基礎上對問題進行精心設計，利用問題作為小學生閱讀驅動，引導學生在通讀課文的同時，認真斟酌課文的語句，促進小學生對課文產生感悟，讓學生感受到秋雨的美，領悟到作者對大自然的喜愛之情。通過問題驅動法，實現本色閱讀教學。

3.加強板書設計，引導學生拓展積累

近年來，許多教師在備課中對板書設計環節重視程度不足，甚至對一些PPT課件產生了較強的依賴感。在本色閱讀教學中，教師需要加強板書的設計，教師在學的的閱讀中形成板書，更容易吸引學生的注意力，增進小學生閱讀知識積累。

例如：在《秋天的雨》閱讀教學中，教師引導學生進行朗讀，當學生朗讀到課文第二自然段時，教師在黑本上寫下“銀杏葉——小扇子”，“楓葉——郵票”。當小學生朗讀后，教師可以引導學生回答，“作者將銀杏葉比作三字，將楓葉比喻成郵票，作者用到了哪些語句描寫‘小扇子’和‘郵票’的？”，小學生借助教師板書的提示，在課文中找到了“黃黃的”“一把把”“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”等語句，這些詞語和句子配合板書的使用，給小學生帶來畫面感，在豐富學生美的認知的同時，增加小學生語言和詞匯的積累。

結語

小學語文閱讀教學需要發揮小學生的主體作用，回歸本色閱讀教學。教師在閱讀備課中，需要改變以往的備課理念，在抓住閱讀教學目標的基礎上，充分運用情境教學法和問題驅動法引導學生深挖課文，利用板書引導學生豐富語言積累，從而提高閱讀教學水平。

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