簡析體驗式學習在初中英語教學中的應用

陳盛陽

摘? 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，各學科教師紛紛基于新的教學理念，對以往的教學模式展開優化與完善。英語是現代初中教學體系中的一門基礎課程，同時也是每一名學生都應該掌握的個人技能。對英語教學方式的創新與優化，能夠為學生今后的學習與生活帶來更大的幫助。體驗式學習是“生本教育”理念下誕生的一種新型教學模式，這種教學模式更加關注學生在學習過程中的實際體驗。本文從創設英語情境、豐富英語教學方式、開展英語教學活動等多個角度出發，詳細闡述在初中英語教學中應用體驗式學習的具體策略。

關鍵詞：體驗式學習;初中英語;教學探究

體驗式學習是一種更加符合現代初中生實際需求的英語教學模式，學生可以在體驗式學習的過程中對英語知識展開深層探究，并且通過與其他學生之間的高效交流收獲更加優質的英語學習體驗。英語作為一門語言類學科，本身就要求教師能夠在教學過程中關注學生的實際需求。而體驗式學習能夠使教師的教學方案變得更加完善，同時促進初中英語課堂教學質量的穩定提升。初中英語教師要結合課堂教學內容，積極探索體驗式學習與英語教學工作的結合路徑，這樣才能為初中生英語水平的提升帶來更大的幫助。

一、創設英語教學情境提高學生學習體驗

創設教學情境是教師常用的一種教學手段，尤其是對于中國學生來說，英語情境能夠在一定程度上彌補語言環境上存在的不足，從而更加有效地提高初中生的英語綜合素質。教師可以結合教學內容的特點，為學生帶來多樣化的英語教學情境。首先，教師可以結合教學內容，為學生創設探究性質的英語問題情境。教師可以向學生拋出一些答案不固定的問題，然后讓學生通過相互之間的交流來促進自身英語思維能力的發展。例如在學習《Animals in danger》這一課時，教師就可以向學生提出一個探究性質的問題：“How should we protect animals？”學生可以結合自己的社會經驗來思考保護瀕危動物的具體策略。這種沒有固定答案的問題能夠更加顯著地提升學生的學習動力，同時讓學生在討論與探究中獲得更加優質的學習體驗。

其次，教師可以依托于信息技術的幫助，為學生創設更加生動有趣的視聽情境。例如在學習《Wonders of the world》這一課中《A great wonder of the natural world》這篇課文時，教師就可以為學生播放“Colorado River”的相關風景紀錄片，讓學生更加直觀感受科羅拉多大峽谷的壯美。學生可以結合視頻中的內容，對比文章中對科羅拉多大峽谷的描寫內容。教師還可以向學生提出一些相關的問題，并且引導學生在文章中尋找答案：“Which country is the Grand Canyon in？ How long is the Grand Canyon？”這樣不僅可以提高學生的學習效率，同時也能讓學生將影像與文字結合起來，從而有效提高學生的學習體驗。

最后，教師可以為學生創設生活化教學情境，從而引導學生結合自身的生活情境，將英語知識與實際生活聯結起來。例如在學習《sports》這一模塊時，教師就可以向學生提出問題：“What's your favorite sport？ What's your favorite sport to watch？”隨后教師就可以讓學生以小組為單位，互相交流各自喜歡的運動及運動節目。在交流過程中，學生自身的語言表達能力能夠得到顯著提升，同時也能在教師的引導下完全參與到英語課堂當中。這樣教師就可以在提高學生學習質量的同時，促進初中英語課堂教學質量的穩定提升。

二、豐富英語教學方式增強學生學習體驗

傳統枯燥乏味的灌輸式教學法，是導致很多學生不喜歡英語的主要原因之一。這種教學方式無法滿足學生發展自身英語綜合素質的需求，更無法為學生的英語學習帶來更多的樂趣。教師必須要引入更加多樣化的英語教學方式，才能有效提升學生的英語學習動力。

首先，教師可以基于教學內容，為學生帶來游戲化的英語課堂。教師既可以利用游戲來打消學生的畏難情緒，同時也能通過游戲化教學的方式調動每一個學生的參與欲望，最終營造出更加輕松愉快的學習氛圍。例如在學習“quietly”與“quickly”這兩個英語單詞時，為了幫助學生掌握更加準確的發音，教師就可以為學生帶來一個“傳音”游戲。教師可以對每一豎排的第一個同學說出一個單詞，然后讓學生輕聲將這個單詞依次傳到最后一名同學耳中，然后由最后一名同學說出這個單詞。這種游戲方式不僅輕松有趣，同時也能在一定程度上培養學生的發音和聽力能力，從而實現學生英語水平的全面提升。

其次，初中英語教師可以結合學生學習過程中的實際需求，為學生帶來分層次的差異化教學。英語是一門注重基礎積累的課程，而英語基礎不同的學生在學習同一個英語知識點時往往會呈現不同的學習效果。教師可以在教學工作開始前，對課堂教學內容進行梳理與整合，并且結合學生的實際能力將其分為三個部分。在基礎部分中，教師要引導學生對本節課最為基礎的單詞、句型及語法知識進行梳理。學生可以在教師的引導下，通過造句練習等方式，完成對這部分英語知識的內化。而在綜合部分中，教師就要引導學生對本節課的重點文章展開深入思考，并且結合文章內容向學生提出一些有深度的問題。而對于基礎最好的部分學生來說，教師的教學重心要集中在對這部分學生英語思想觀念的培養上。教師可以結合文章主題，讓這部分學生說出自己對這篇文章的個性化看法。這種分層次的教學方式可以提高每一名學生在課堂中的主體地位，同時也能讓學生按部就班地提高自身的英語素養。

三、開展英語教學活動培養學生綜合素質

除了以上兩點之外，教師還可以通過開展多樣化英語教學活動的方式，為初中生英語綜合素質的增長帶來更大的幫助。例如在學習一些有著明顯故事情節的英語文章時，教師就可以讓學生自愿飾演文章中出現的角色，并且結合文章內容將原文改編為一部舞臺劇。學生可以自己來設定對話、表情、性格與場景，并且通過表演的方式將原文重新展現出來。這樣不僅可以為學生帶來更加獨特的英語學習體驗，同時也能讓學生在實踐中提高自身的綜合素質。

結語

綜上所述，體驗式學習不僅可以激發學生的英語學習興趣，同時也能有效提高學生的英語學習質量。教師可以通過創設多樣化英語教學情境等方式，為學生帶來更加優質的英語學習體驗，同時引導學生對教學內容展開深層探究。這樣才能全面提高初中生的英語綜合素質，并且實現初中英語課堂教學質量的穩定提升。

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