核心素養下的小學語文閱讀指導

屈光輝

摘? ?要：當前，核心素養問題是教育界的熱議話題，核心素養的高低決定學生有效發展的持久性，是學生學科發展的根本動力和內在因素。小學語文核心素養的培養話題是許多小學語文教師重點關注的話題，語文核心素養是小學生讀寫能力的基礎，是小學生奠定語文功底的基礎。在核心素養的背景下，教師要開展聽說讀寫教學，其中對學生進行閱讀指導是小學語文教師教學工作的重點內容之一。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養

自新課改以后，各科教師都注重對小學生學科核心素養的培養，在小學語文教學中，語文核心素養主要指的是學生對語文學科基礎知識的系統掌握，都語文學科知識基本能力的掌握，以及對語文學科與其他學科關系的理解和應用能力。小學生語文核心素養的激發與提高是一個日益積累的過程，小學語文教師不僅要對學生語文核心素養有較高的重視度，而且還要在點點滴滴中培養。通過閱讀教學與指導是小學生培養語文核心素養的關鍵手段，閱讀指導在小學階段語文教學中占有相當大的比重。

一、小學生閱讀現狀

1.小學生閱讀興趣偏低

小學生雖然在學校所學的知識都屬于基礎知識，為了適應小學生思維和認知方式的特征，在課程內容設置上并沒有設置很難的內容。但是盡管如此，小學生的課業負擔是較為繁重的，因為生活水平的提高，家長越來越重視對孩子的藝術能力培養，在課后給孩子報了很多興趣輔導班，這明顯加重了學生的課業負擔，甚至有些時候學生為了參加課外輔導課，有時忘記或是來不及寫家庭作業。因此，學生在課余時間閱讀的機會就很少，久而久之小學生對閱讀也不再感興趣。

2.小學生課外讀物缺乏

在實際情況中，雖然大部分學生不喜歡閱讀，但是也有很大一部分學生喜愛課外閱讀。但由于小學生思維和甄別能力的受限，他們無法自主選擇更多有意義的不同種類的讀物，因此只能反反復復地閱讀作文書、故事書，通過這樣形式的閱讀，小學生的知識面沒有得到較大的擴展，在作文寫作中會經常出現題材“雷同”的現象。學生習作缺乏靈活性和變通性，因此習作能力也沒有得到較大的改善和提高，內容缺乏真實的情感和創新。

3.小學生閱讀效率低下

語文課程標準中明確指出，對于高學段的小學生教師應當保證他們有一定的閱讀速度，默讀的速度每分鐘應該保持在300字以上。但在實際情況的調查中，許多學者發現小學生的閱讀效率僅僅能達到每分鐘150字左右，而在這部分學生中學生閱讀的正確率僅僅能達到30%左右，這一部分學生的閱讀速度雖然相比之下較快，但是正確率卻很低，是非常不利于學生閱讀能力提高的。并且，小學生“默讀”的過程，往往是對閱讀信息一個字一個字的閱讀，這種閱讀方式不利于閱讀信息學生在腦海中形成清晰認識，坦白書，這樣的閱讀方式的意義是不大的。

二、小學語文閱讀指導應對策略

1.增加閱讀教學趣味性

興趣是帶領有效提升學習效率的重要因素，只要學生讓學生形成對閱讀的廣泛興趣，那么小學生的閱讀過程就是主動的、有意義的。上述現狀中提及到小學生閱讀興趣是普遍偏低的，主要是由于課業負擔較重和小學生自我認識的不足。對此，小學語文教師可以想方設法提高小學生的閱讀興趣，將閱讀內容用其他有趣的方式呈現給學生。小學生的思維習慣主要以形象思維為主，當他們看到色彩艷麗且動態的畫面時，往往就會表現出較高的興趣。信息時代的來臨給學生帶來了更多的教育資源，小學語文教師可以通過多媒體、錄像、錄音等教學資源幫助學生提升閱讀興趣，將學生的注意力有效地保持在課堂中。

2.擴大學生閱讀的范圍

語文教師在講授文章時，往往會涉及到作者簡介和創作背景的介紹，使用這樣的教學方法對促進學生感悟思想感情有重要意義，并且編者也會要求學生背誦相關的內容，這樣的方式對學生寫作能力的提高是非常有幫助的。但在教學中，小學語文教師也應當注重學生語文核心素養的發展與提高，教師可以在課堂上介紹文章作者寫作的類似的文章，用循序漸進的方法一步步引導學生進行另一篇文章的特點與相似之處的分析與感悟，以提升學生獨立分析作品的能力和思考能力。

3.提升小學生閱讀的準確性

語文教師在閱讀指導中，不僅要關注到學生閱讀范圍和文本的多樣性，還要重視小學生進行有效閱讀的總體能力，也就是小學語文教師應當注重提高小學生閱讀的正確率和準確性。在調查中，筆者發現小學生進行閱讀的速度是比較慢的，并且閱讀的準確率也較低。面對這樣的現象，語文教師應該提高學生準確把握文本的能力。首先，語文教師要指導學生在閱讀的初步階段逐字逐句地讀，在進行閱讀之前能夠帶著問題進入閱讀，這樣一來學生閱讀更加具有針對性，能從根本上提高學生閱讀的速度和準確性。

4.教授必要的閱讀方法與技巧

在教育學與心理學中有一個重要的概念，那就是“遷移法”，遷移指的是一種學習對另一種學習的影響。遷移法的應用可以幫助學生利用課堂上所學習到的知識去理解和學習課外的知識，在閱讀教學中也是如此。教師教授學生閱讀的有效方法后，學生便能在課后閱讀中應用這些方法， 使閱讀過程更加趨于合理和科學。一般使用到的閱讀方法有精讀法、略讀法、泛讀法和瀏覽法等，以及學習策略有劃線、標注、做筆記等。閱讀方法和學習策略的正確應用對小學生閱讀能力的提高有重要作用。

三、結語

我國小學語文教師應該在提升小學生語文核心素養的基礎上激發學生的閱讀興趣，拓展與提高學生閱讀物的數量和質量，教授學生正確有效的閱讀方法和學習策略以及培養小學生閱讀的能力和準確性。通過語文教師和小學生的共同努力，小學生的閱讀能力能夠得到明顯的提高，語文核心素養也會隨之提升，使小學生終身受益。

參考文獻：

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