核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

【摘要】英語教育在小學(xué)教育中越來越受重視，占有非常重要的位置。但是，有部分英語課堂教學(xué)效果比較差，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，無法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的課堂教學(xué)方法，不僅可以完成更高質(zhì)量的課堂教學(xué)任務(wù)，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。基于這一點(diǎn)，本文聚焦于分析和探索思維導(dǎo)圖在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，提出一些具體應(yīng)用方法和策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語

【作者簡(jiǎn)介】孫珊，甘肅省金昌市第六小學(xué)。

引言

小學(xué)英語教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高起著非常重要的作用。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體改善，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。教師可以利用思維導(dǎo)圖的方法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生整理自己的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，發(fā)展學(xué)生的探索性思維，以便在英語教學(xué)中取得更好的效果。

一、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的意義

目前，教師講解通常是小學(xué)英語課的主要因素，學(xué)生要背誦教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和困難，課后機(jī)械練習(xí)。一些學(xué)生仍被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏自我學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)英語的熱情下降，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的兩極分化。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的思維擴(kuò)散訓(xùn)練受到了抑制。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語教師要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合英語能力，必須積極探索打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，有效優(yōu)化課堂教學(xué)模式。在這樣的背景下，思維導(dǎo)圖作為一種重要的教學(xué)工具，越來越受到小學(xué)英語教師的關(guān)注。思維導(dǎo)圖圍繞中心詞在多個(gè)層面上擴(kuò)展。根據(jù)中心詞、一級(jí)分支、二級(jí)分支和多級(jí)分支的嚴(yán)格邏輯，思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)出一個(gè)非常完整的系統(tǒng)和發(fā)散思維過程。例如，使用思維導(dǎo)圖來解釋小說中角色之間色彩斑斕的情節(jié)和復(fù)雜的關(guān)系。在國外，某些國家教師的教育計(jì)劃也以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，從幼兒園到大學(xué)的必修科目中都包含了思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單、有效、放射性、視覺化的思維工具，它極大地發(fā)展了大腦的潛能，極大地刺激了人類的創(chuàng)造力。另外，思維導(dǎo)圖在口語、詞匯、句子文本、練習(xí)和其他教學(xué)方面取得了特定的結(jié)果，使學(xué)生加深了記憶力和知識(shí)的理解。例如，英語口語是參與所有單元的內(nèi)容，但口語部分的教學(xué)在小學(xué)英語教科書中占很小的比例。在通常的教導(dǎo)中，使用書中的單詞和短語進(jìn)行聽力和閱讀訓(xùn)練時(shí)，很少將其口語結(jié)合起來。事實(shí)上，口語是英語學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，和漢語拼音一模一樣，學(xué)不好會(huì)影響孩子的詞匯拼寫和拼寫能力。因此，需要注意口語學(xué)習(xí)。在各單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以用思維導(dǎo)圖的方法概括口語的發(fā)音規(guī)則，真正學(xué)習(xí)發(fā)音的本質(zhì)。教師通過思維導(dǎo)圖模式教學(xué)生英語，有助于訓(xùn)練不同的思維方式和改善學(xué)生的記憶學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以達(dá)到有效的課堂和學(xué)習(xí)目的。

二、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的方法

1.基于教材課本內(nèi)容設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。為了幫助學(xué)生快速理解和掌握課文，教師使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生組織課文的上下文，讓學(xué)生明確掌握課文的內(nèi)容。除了制定課程計(jì)劃、設(shè)計(jì)、制作課件和組織教學(xué)課題外，還可以在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。在核心素養(yǎng)下，教師需要更加注意思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖作為優(yōu)化英語課堂教學(xué)的發(fā)散思維工具的重要價(jià)值。教師可以加強(qiáng)課堂互動(dòng)，將思維導(dǎo)圖有效地應(yīng)用于教學(xué)中，從而加強(qiáng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在英語課中，教師通常教學(xué)生語法、單詞、課文等，使學(xué)習(xí)者能夠以教育目的學(xué)習(xí)英語常識(shí)。教師將每個(gè)班級(jí)分成多個(gè)記憶點(diǎn)，學(xué)員為了目的背誦這些記憶點(diǎn)。但是，學(xué)生學(xué)到的東西，很難形成一個(gè)整體。由于這一現(xiàn)象，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，形成“蜘蛛網(wǎng)”的狀態(tài)，學(xué)生可以利用關(guān)鍵字讀取思維導(dǎo)圖，有效降低知識(shí)遺忘率，他們學(xué)到的東西可以以后使用。

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開英語詞句教學(xué)。小學(xué)生處于吸收基礎(chǔ)知識(shí)的階段，需要進(jìn)行知識(shí)的積累。但是在積累英語知識(shí)的過程中，學(xué)生常常感到內(nèi)容非常雜亂，不知道如何整理自己的知識(shí)。教師利用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)，在同一張圖片中加入同一類型的單詞和句子模式，用于整理語法，從而幫助學(xué)生更好地吸收英語的基本知識(shí)。詞匯和句子模式是英語的基本知識(shí)。只有幫助學(xué)生通過課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師才能有效地培養(yǎng)學(xué)生，形成英語核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師教英語單詞和短語時(shí)，讓學(xué)生不斷地讀英語單詞，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，課后再做作業(yè)，學(xué)生必然覺得英語課很無聊。在教詞匯和句子中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這個(gè)問題。教師可以把特定詞匯作為中心詞，然后圍繞這個(gè)中心詞發(fā)散思維，讓學(xué)生動(dòng)員學(xué)生發(fā)展關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立英語知識(shí)體系。

比如，在人教版新起點(diǎn)一年級(jí)的教學(xué)中，英語教師使用“food”作為思維導(dǎo)圖的中心，向?qū)W生提問，將“Fruit”“Meat”等作為較大類別，并將其視為第一級(jí)分支，再從“Fruit”分為“apple”“banana”“pear”“orange”“peach”，等等從“Meat”分為“chicken”“fish”“pork”“beef”等等，再讓學(xué)生在課堂上面歸納，這樣可以加強(qiáng)課堂對(duì)話，活躍課堂氣氛，劃清不同詞匯單元的界限，學(xué)生形成以“food”為主題的比較完整的詞匯系統(tǒng)，加深記憶。

例如，在學(xué)習(xí)句子的時(shí)候，課文中為學(xué)生展示了一些常見的以“where is the...”。教師可以將它作為第一層，“where is the rule？”“where is the book？”“where is the apple？”等等，這樣的句子有很多，只是改變了某個(gè)單詞，教師使用思維導(dǎo)圖的方式繪制下來，形成一個(gè)小小的冊(cè)子。當(dāng)學(xué)生日后想要使用句子時(shí)，有了一個(gè)模板，就能夠更加方便、快捷使用句子。通過思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生英語積累實(shí)現(xiàn)提升，從而使英語基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開英語語篇教學(xué)。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要因素。當(dāng)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀課時(shí)，教師可以有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到理想的教學(xué)結(jié)果。教師在分析和閱讀語篇時(shí)，可以通過課堂互動(dòng)與學(xué)生一起確定語篇主題，分別篩選和概括語篇的各個(gè)段落，然后在相應(yīng)的思維導(dǎo)圖上繪制文章的結(jié)構(gòu)，以幫助學(xué)生更好地理解和閱讀文章。一旦學(xué)生掌握了閱讀思維導(dǎo)圖的繪制方法，教師就可以安排學(xué)生在預(yù)覽中獨(dú)立完成文章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖的繪制。并且，用思維導(dǎo)圖提示英語文章中包含的所有英語知識(shí)，將詞匯、句子模式、語法視為文章思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支，通過不同的思維和回顧關(guān)聯(lián)與學(xué)生有效地整合相關(guān)的英語知識(shí)，完成文章的回顧，完成學(xué)生的閱讀。

人教版新起點(diǎn)一年級(jí)學(xué)習(xí)toys時(shí)。教師準(zhǔn)備玩具，然后向?qū)W生提問：What toy do you like？引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的玩具，由教師告訴他們相應(yīng)的英文單詞。Plane，ball，doll，bear，car，train。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己喜歡的。然后再用“Can I have a...”的句子，與學(xué)生共同通過發(fā)散思維和回顧聯(lián)想，最后，學(xué)生回答“sure，here you are”“sorry， no”等句子，有效整合相關(guān)英語語言知識(shí)，以此完成對(duì)于文章的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂情境。積極主動(dòng)是小學(xué)生特有的身心發(fā)展表現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不會(huì)長時(shí)間的專注。因此，在實(shí)際的英語課堂中，教師需要根據(jù)這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的課堂情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教室展示了思維導(dǎo)圖，進(jìn)行吸引了學(xué)生的注意力的班集體活動(dòng)，學(xué)生可以融入課堂，進(jìn)行自我角色的扮演，加深知識(shí)的記憶。

例如，在人教版新起點(diǎn)一年級(jí)“Drink”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)這一單元，展示一個(gè)課本劇，在課堂教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行表演“water”“juice”“milk”“tea”等等，這也是為思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在學(xué)生的表演完成之后，教師就可以將“Drink”作為本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞，梳理演出的過程、進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。除了在“thirsty”需要“drink”，部分思維活躍的學(xué)生會(huì)在此時(shí)想到，自己喜歡喝什么呢？這一部分的內(nèi)容可以交由學(xué)生在課后繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，理出自己喜歡的飲料。因此，基于教材和思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的情境的英語教學(xué)可以充分喚起學(xué)生的主觀想法，提高學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的口頭表現(xiàn)力，培養(yǎng)使用英語知識(shí)的能力。

3.組織小組開展思維導(dǎo)圖式的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生來說，“聽、說、讀、寫”都是需要改善的能力。但是，小學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力還不夠，需要教師的指導(dǎo)。教師使用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握基本的語言交流方法，使學(xué)生更容易參與英語練習(xí)。思維導(dǎo)圖是用圖像進(jìn)行思考的工具，是用圖像進(jìn)行思考的輔助工具來表達(dá)思考的工具。它使用關(guān)鍵字和想法來激發(fā)可視化的建設(shè)和分類想法，并將所有代表性短語與想法聯(lián)系起來。在課堂上，進(jìn)行小組思維導(dǎo)圖討論活動(dòng)，目的是有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流，充分發(fā)揮口頭書寫表達(dá)能力，指導(dǎo)提高英語應(yīng)用能力的內(nèi)容。

例如，在人教版新起點(diǎn)一年級(jí)“Room”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和交流，分成小組然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際自己房間情況，將“room”作為關(guān)鍵詞，討論自己房間是否有“l(fā)ight”“door”“bed”“box”等等，并與小組同學(xué)討論它們的位置，組內(nèi)同學(xué)也可以提出相應(yīng)的意見，提出自己與其他人有什么不同，可以采取繪畫的方式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語言輸出。通過小組討論的方式來鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

例如，在一次教學(xué)中，學(xué)生圍繞“animals”的話題，來說說自己喜歡什么動(dòng)物，為什么喜歡。很多學(xué)生在剛開始的時(shí)候不知道如何去闡述。教師在黑板上繪制了思維導(dǎo)圖，讓小組學(xué)生進(jìn)行討論，最后讓一個(gè)代表總結(jié)。在“animals”這一個(gè)層次中，學(xué)生可以先討論“What's this？”，先由小組同學(xué)幫助認(rèn)識(shí)動(dòng)物，“tiger”“dog”“l(fā)ion”等等，然后在此基礎(chǔ)上去進(jìn)行填充和完善，表達(dá)自己為什么喜歡，使語言表達(dá)層次更加豐富。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生，能夠明白討論的步驟，而不是漫無目的的去討論，讓語言實(shí)踐能力的發(fā)展更有目的性，更能發(fā)揮小組合作的效果。

結(jié)語

受新課程改革的影響，在小學(xué)英語教學(xué)中逐漸滲透核心素養(yǎng)是非常重要的。在培養(yǎng)素養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語教師要提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合英語能力，就必須積極探索打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，可以設(shè)計(jì)實(shí)施基于思維導(dǎo)圖的各種活動(dòng)。但是思維導(dǎo)圖只是作為一種重要的教學(xué)工具，培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，只有通過師生的相互合作和共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

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