芻議讓學導思觀念下的初中數學教學策略

李紅校

摘 要：讓學導思是一種創新的教學理念，重點培養學生的學習能力，讓他們在主動學習中獲得提高。在初中數學教學中，運用讓學導思理念開展教學，構建了教師引導、學生主動學習的教學模式，有利于促進學生學習能力、數學思維的發展。在教學過程中，教師要關注學生的學習情況，加強對學生的引導，讓學生能夠抓住學習方向，在學習過程中深入思考，通過主動探索來提升數學素養，構建高效的初中數學教學。

關鍵詞：初中數學;讓學導思;主動思考;操作活動

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）07-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.047

在初中數學教學中，把讓學導思教學理念運用到課堂上，能夠使學生真正成為學習的主體，在學習活動中發揮他們的主動性，通過主動思考和深入探究推進學習的有效進行。在讓學導思下的初中數學課堂上，學生具備了主動思考的能力，他們在學習過程中受到教師的指導，能夠對知識獲得深刻的理解，在主動探索中發展數學思維，實現讓學導思下的高效初中數學教學。

一、精心設計導入環節，發揮學習主動性

在初中數學教學中，學生在學習過程中是運用已有的數學知識進行思考和分析的，他們對知識的理解和思維狀態是一個動態發展的過程。在這個過程中，必不可少的是學習興趣，只有對所學知識產生興趣，才能充分調動學生的主動性，才能讓他們積極地探索新知識，并把教材中的重難點知識作為學習中的難題去攻克。在主動學習過程中，學生獲得的數學知識和學習感受是被動學習中很難體驗到的。因此，在初中數學教學改革中，教師要充分運用讓學導思的教學理念，在設計教學內容時，利用導入環節來激發學生的學習興趣，引導學生對新知識進行主動探索，在積極思考中使他們的數學思維得到鍛煉，有效提高他們的自主學習能力。在設計導入內容時，教師還要注重引導學生的主動參與，讓他們用自己“出其不意”的創意設計出導入內容，有效激發學生對數學知識的探究興趣，讓他們在導入環節就充分發揮學習主動性，通過分析導入內容來推進教學的順利進行。在導入環節的作用下，學生對數學學習產生了濃厚的興趣，他們在教師的引導下進行新知識的探索，在逐步深入理解所學知識的過程中找到新舊知識的聯系點，促進數學知識體系的完善，樹立學好數學的自信心。

例如，在教學“二次根式”時，教師可以用生活中的問題進行導入：小明的奶奶有一塊正方形的菜地，面積是5平方米，你能用二次根式來表示這塊正方形菜地的邊長嗎？利用熟悉的生活問題引出新知識，能有效激發學生對二次根式的好奇心，他們能主動分析教材內容，在掌握了平方根、算數平方根、立方根概念的基礎上理解二次根式的定義，學會用二次根式表示實際問題中的數量和數量關系，順利解決導入環節中的生活問題。

二、設計學習任務，發展數學思維

在初中數學教學中，教師是引導者，學生是學習的主體。教師要促使他們在學習過程中主動思考，抓住學習方向，在思維發展的過程中理解新知識。教師還可以根據教材中的重難點設計學習任務，讓學生在學習任務的引導下來分析教材內容，通過閱讀、思考來理解所學內容，并通過數學練習題來鞏固這些內容，順利完成學習任務。在學習任務的引導下，教師首先要讓學生進行獨立思考，讓他們靈活運用掌握的數學知識進行探究，提高他們的思考能力。在探究較難的學習任務時，學生經常會遇到自己解決不了的問題，這時教師可以讓學生在自主學習的基礎上開展合作學習。學生在合作的基礎上交流對數學知識的理解，通過傾聽其他學生的觀點來促進思維的發展，順利完成對重難點知識的探究，對數學知識的理解更加深刻。在組織學生進行合作學習時，教師同樣要發揮對每個小組的引導作用，讓小組成員在小組長的帶領下深入探究學習任務，通過交流進行思維方式和思考角度的共享，促進他們數學思維的發展。

三、引導操作探究，理解知識本質

在學習數學知識的過程中，把動手、動腦結合起來，才能更好地發揮學生的學習主動性，讓他們在操作中掌握所學新知識，深入理解知識的本質。在初中數學教學中設計操作活動，讓學生借助操作來探究抽象的數學知識，不僅可以豐富教學內容，還能讓學生對數學知識獲得進一步的理解和認識。在學生進行操作時，教師要關注每個學生的情況，針對操作中的問題進行指導，讓學生能正確完成操作，實現操作活動對學習的促進作用。在指導過程中，充分發揮了讓學導思對學生的引導作用，學生能主動與教師溝通交流在操作中遇到的問題，找到解決方法，使操作活動順利進行。為了保證操作活動的有效性，教師在讓學生運用操作活動來探究數學知識前，可以先引導學生針對操作過程進行主動發言，說一說操作步驟和操作要注意的問題，以及通過操作活動要探究的內容。通過積極發言，學生能夠理清思路，積極地投入到操作活動中，在操作中進行積極探索，通過操作完成數學知識的推導，掌握知識的本質。

四、運用多媒體，引導學生深入思考

把多媒體運用到初中數學課堂上，以生動、直觀的課件來教學抽象的數學知識，不僅可以有效吸引學生的注意力，讓他們在課堂上發揮思維的活躍性，還能更好地對學生進行引導，讓他們跟隨多媒體課件展示的內容進行深入思考，深入理解所學知識，使讓學導思教學理念真正落到實處。在多媒體作用下的初中數學教學中，教師依據教材內容和學生的數學綜合水平在課前精心設計教學課件，在課堂上有更多的時間來關注學生和引導學生，針對多媒體課件的內容和學生進行近距離的交流，了解他們對所學知識的理解程度。針對學生的薄弱環節，教師可以利用多媒體進行強化學習，重復播放教材中的重點內容，并用多媒體出示練習題，讓學生在學、思、練的環節中深入思考，高效掌握所學知識。在學生探究新知識時，教師還可以向學生介紹這些知識相關的數學家、數學發展史等內容，使學生在多媒體的引導下對所學知識產生興趣，主動進行深入的學習。

例如，在教學“勾股定理”時，教師可以運用多媒體向學生介紹我國數學家華羅庚曾經建議向宇宙發射勾股定理圖形的事件，并向他們簡單介紹勾股定理。在直觀有趣的多媒體教學中，學生對勾股定理的學習產生了濃厚的興趣，他們通過主動探索教材內容掌握勾股定理的內容。在進行勾股定理的證明時，教師可以利用多媒體出示勾股定理拼圖，讓學生采用不同的方法進行證明，促進他們進行深入思考。通過結合多媒體情境學習勾股定理，學生進一步掌握了勾股定理的應用，實現了高效的深入學習。

五、開展分層教學，提高探究動力

在初中數學課堂上運用讓學導思的教學理念，教師要充分發揮對學生引導的作用，讓他們能在主動探究中掌握所學的知識，推動教學的順利進行。為了對學生進行有效的引導，教師要深入了解學生的學習情況，根據學生的不同能力開展分層教學，對每個層次的學生進行不同程度的指導，使他們都能順利完成所在層次的學習內容。對于數學基礎較差的學生，教師可以指導他們重點進行教材中基礎知識的學習，每掌握一個數學概念、解決一道數學題目就要及時給予表揚，提高學生的學習積極性。對于數學能力中等的學生，教師要重點指導他們的學習習慣和思維習慣，使他們掌握有效的學習方法，在已有的基礎上獲得進一步的提高。對于數學水平較高的學生，教師要引導他們通過自主學習掌握教材中的內容，然后進行拓展學習，掌握更多的數學知識，能夠靈活運用這些知識解決抽象的數學問題。在進行層次劃分時，教師要采用動態的劃分方式，根據學生的能力進行分層。經過一段時間的指導學習后，教師要對學生的數學能力進行綜合考量，把進步較大的學生分到上一個層次，激勵他們的學習動力，使他們在教師的指導下能積極完成所在層次的學習內容。

六、引導學生提問，拓寬思維面

學生在學習過程中，要獲得成長和提高，需要主動探索知識，在遇到疑問時大膽地提出來，并能運用已有知識和新知識分析疑問，從而解決疑問，深入理解新知識。這個主動質疑的過程是提高學生思維能力的過程，能夠拓寬他們的思維面，同時也能促進他們創新思維的發展。在初中數學課堂上，教師改變了把教材中的知識直接灌輸給學生的做法，運用讓學導思的教學理念，開辟教學創新的新途徑，讓學生在學習過程中主動思考，對不理解的數學知識大膽提問，引導學生反復探索并從多個角度分析問題，促進對新知識的理解。在學生大膽質疑的過程中，教師要對他們的質疑意識和行為進行肯定和表揚。對于比較內向的學生，教師還要逐步引導他們，讓他們在學習過程中養成大膽質疑的好習慣，接觸新知識時能深入探索，提出有價值的問題。通過質疑，學生能快速地將已有知識和新知識聯系起來，找到解決疑問的突破點，順利解決疑問，完成高效的自主學習，拓寬思維面，提高自主探究能力。

例如，在教學“一次函數”時，教師讓學生在理解了函數概念的基礎上進行自主學習，探究一次函數和一次方程的聯系。在學習一次函數和正比例函數的關系時，學生能夠提出一些問題，如一次函數和正比例函數之間的關系是什么。學生通過自主分析一次函數和正比例函數的概念，解決了自己的疑問，并能夠根據實際問題中的條件確定一次函數與正比例函數的解析式。通過主動質疑并在教師的指導下解決疑問，學生在掌握一次函數的同時思維面得到了拓寬，能夠從不同的角度分析問題，提高運用一次函數和正比例函數的能力，初步培養了自身的函數思想。

綜上所述，在初中數學教學中，教師在堅持創新教學理念時，更要注重學生的學習主動性，通過有效引導讓學生學會思考，能夠運用多種方法分析和探究數學知識，在學習過程中積累更多的數學知識。在教學環節，教師要善于根據學生興趣和差異采用不同的教學策略，把讓學導思理念和創新的教學模式結合起來，讓每個學生都在教師的引導下取得有效的進步，實現數學綜合素養的提升。

參考文獻：

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