線上教學(xué)背景下初中文言文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)初探

李英杰

[摘? ?要]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)近年來因其以問題為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為主體的典型特征，越來越多地受到關(guān)注。疫情背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與線上教學(xué)有了結(jié)合的契機(jī)。文章立足于線上大班教學(xué)實(shí)踐，力求探索線上教學(xué)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中文言文教學(xué)中的有效實(shí)踐途徑和效果。

[關(guān)鍵詞]線上;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);初中文言文

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）07-0009-03

一、問題的提出

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL），是一種基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式。美國(guó)巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能”。

早在幾年前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，4G、5G等通信技術(shù)的日趨成熟，線上教學(xué)就依托各類APP在教育領(lǐng)域廣泛開展。線上教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式逐漸受到研究者的關(guān)注，但目前只是應(yīng)用于小班教學(xué)，還沒有進(jìn)入主流的大班教學(xué)之中。隨著新冠肺炎疫情的爆發(fā)，在居家隔離的背景下，開展大班線上教學(xué)已不可回避。那么，如何在線上環(huán)境下，探索出依托信息技術(shù)并能夠充分發(fā)揮線上教學(xué)價(jià)值以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)模式，就成了一個(gè)不得不面對(duì)的問題。

本文立足于線上文言文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)線上教學(xué)背景下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用途徑及效果等進(jìn)行探索。

二、可行性分析

（一）線上環(huán)境對(duì)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的支持

在傳統(tǒng)的課堂中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是有效的創(chuàng)新手段。但從實(shí)際操作來看，尚存在許多不足之處。例如，開展探究活動(dòng)時(shí)受到時(shí)空限制、學(xué)習(xí)資源不夠豐富、教學(xué)管理與評(píng)價(jià)效果不佳、學(xué)習(xí)方式單一、師生間缺乏交流協(xié)作等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上資源可為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供支持。在線上開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以充分借鑒線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，以提升探究活動(dòng)的有效性， 豐富資源內(nèi)容，進(jìn)而解決更多的教學(xué)問題。針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，線上環(huán)境能夠?yàn)槠涞捻樌_展提供相應(yīng)的支持。具體見表1。

（二）文言文傳統(tǒng)教學(xué)模式和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征對(duì)比

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)往往從字詞梳理開始，接著串講全篇，落實(shí)各段落的翻譯，并在翻譯的基礎(chǔ)上理解全文內(nèi)容。因?yàn)槲难晕膬?nèi)容的特殊性，教學(xué)幾乎都以教師的講為主，學(xué)生大多時(shí)候只能被動(dòng)地接受。有時(shí)文言文教學(xué)甚至變成了聽寫教學(xué)：教師按照教參在課堂上念翻譯，學(xué)生則奮筆疾書。這樣教學(xué)其實(shí)最后就實(shí)現(xiàn)了鍛煉學(xué)生記憶力這個(gè)目標(biāo)。在這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維得不到訓(xùn)練，視野得不到開闊，被深深禁錮于“求甚解”的字斟句酌之中。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則不然。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是活動(dòng)的主導(dǎo)者、推動(dòng)者，處于主體地位;在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，他們會(huì)主動(dòng)去探究學(xué)習(xí);在個(gè)性化的真實(shí)學(xué)習(xí)情境中，他們會(huì)利用線上線下多種途徑獲取資源，搜尋完成項(xiàng)目任務(wù)所需的信息;在活動(dòng)后，他們還會(huì)借助多種形式展現(xiàn)任務(wù)成果，并實(shí)現(xiàn)對(duì)成果的多元化評(píng)價(jià)。有效利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)進(jìn)行文言文探究，可以使學(xué)生各方面的能力得到有效鍛煉，并形成完整的文言文知識(shí)框架。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中文言文教學(xué)中的設(shè)計(jì)運(yùn)用

（一）線上教學(xué)背景下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則及模式

要想設(shè)計(jì)出有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就應(yīng)遵循以下原則：宏觀層面，設(shè)計(jì)者應(yīng)有明確而完善的育人觀，需要預(yù)設(shè)該活動(dòng)能使學(xué)生獲得怎樣的成長(zhǎng);中觀層面，設(shè)計(jì)者應(yīng)努力實(shí)踐 “線上與線下、課內(nèi)與課外、聽說讀寫互通互聯(lián)” 的模式，以更好地讓知識(shí)落地，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力;微觀層面，設(shè)計(jì)者應(yīng)牢固遵循學(xué)生主體原則、 有效性原則、過程性原則，并具備資源意識(shí)、跨領(lǐng)域意識(shí)、學(xué)習(xí)支架意識(shí)和“給時(shí)”意識(shí)。

圖1為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模式示意圖。

（二）具體設(shè)計(jì)

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了《賣油翁》一課的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，根據(jù)“全方位理解傳統(tǒng)文化”這一育人目標(biāo)，確定了主驅(qū)動(dòng)任務(wù)“活學(xué)活用文言，學(xué)會(huì)以古窺今”，并在主驅(qū)動(dòng)任務(wù)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其各自又對(duì)應(yīng)著一系列子任務(wù)。主驅(qū)動(dòng)任務(wù)與子任務(wù)共同構(gòu)成了系統(tǒng)的任務(wù)框架。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)一：那些活在成語(yǔ)中的文言詞

學(xué)習(xí)活動(dòng)：在課程預(yù)習(xí)階段，結(jié)合課下注釋找到重點(diǎn)實(shí)詞，在熟悉這些重點(diǎn)實(shí)詞的基礎(chǔ)上，以小組合作的方式，利用線上資源庫(kù)，搜索與這些重點(diǎn)實(shí)詞含義相似或相同的成語(yǔ)，并將這些成語(yǔ)用于描寫生活，以體現(xiàn)其活力。

設(shè)計(jì)意圖：本任務(wù)的核心目的為“疏通解決重點(diǎn)實(shí)詞”。通過小組合作鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以尋找成語(yǔ)這樣的方式去落實(shí)重點(diǎn)實(shí)詞的學(xué)習(xí)，有三大目的：其一是以熟帶生，將生活中依舊使用的詞語(yǔ)與文中的重點(diǎn)實(shí)詞相聯(lián)系，可以加深學(xué)生的印象。其二是開闊視野，擴(kuò)充知識(shí)面，讓學(xué)生通過這樣的活動(dòng)積累成語(yǔ)并學(xué)著去使用。其三是讓學(xué)生明白文言文是中華傳統(tǒng)文化的珍寶，它歷經(jīng)千年而不消亡，甚至有些文言詞語(yǔ)，直到今天，我們還在使用。

小支架：“百度搜索”是一個(gè)檢索詞語(yǔ)的有力工具。使用《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》和《成語(yǔ)詞典》的電子版也可以有效快速地檢索到大量含有某一個(gè)字的成語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)二：畫臉譜

學(xué)習(xí)活動(dòng)：（1） 閱讀課文《賣油翁》，利用思維導(dǎo)圖， 厘清文章的層次，分析人物形象。（2） 利用網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于陳堯咨的其他記載并通過小組合作綜合分析陳堯咨的形象。（3）課后通過網(wǎng)絡(luò)了解中國(guó)戲曲的角色行當(dāng)以及各臉譜對(duì)應(yīng)的人物身份。（4）綜合利用以上知識(shí)，以小組合作的方式為賣油翁和陳堯咨畫臉譜并陳述理由。如果學(xué)有余力，還可以仿照川劇中以變臉表現(xiàn)人物心理變化的方式畫出兩人的系列臉譜。

設(shè)計(jì)意圖：本任務(wù)指向“理解人物形象”這一目的。讓學(xué)生通過分析課文內(nèi)容理解人物形象;利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料并進(jìn)行綜合分析，以更加客觀全面地了解陳堯咨;結(jié)合傳統(tǒng)戲曲知識(shí)，對(duì)人物進(jìn)行再創(chuàng)造，以加深理解。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生既理解了人物形象，又加深了對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，有效培養(yǎng)了文化自信。

小支架：要想了解更多關(guān)于陳堯咨的故事，可以利用網(wǎng)絡(luò)檢索并閱讀《宋人軼事匯編》和《宋史》中的相關(guān)內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)三：辯證分析文章

學(xué)習(xí)活動(dòng)：立足于任務(wù)二，進(jìn)一步查閱資料，了解陳堯咨生活的時(shí)代背景和與《賣油翁》相似的故事，并結(jié)合生活實(shí)際分析故事的真實(shí)性、合理性，從而理解作者的寫作目的。

設(shè)計(jì)意圖：通過查閱相關(guān)資料，了解筆記小說的寫作特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和獨(dú)立思維能力，讓學(xué)生明白“盡信書，則不如無(wú)書”的道理。

小支架：1.向?qū)W生提問：你怎樣看待“熟能生巧”這一說法？高超的射箭技術(shù)真的等同于瀝油嗎？2.閱讀寓言故事《守株待兔》及王安石的作品《傷仲永》等，分析其中的不合理處。3.閱讀相關(guān)資料，了解宋代重文輕武的風(fēng)氣。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)四：制作視頻

學(xué)習(xí)活動(dòng)：立足于二、三兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分小組編寫《賣油翁》劇本，并進(jìn)行表演。利用手機(jī)等進(jìn)行拍攝，再利用愛剪輯等視頻剪輯軟件進(jìn)行后期制作，形成一個(gè)微視頻。

設(shè)計(jì)意圖：前三個(gè)任務(wù)致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這一個(gè)任務(wù)主要致力于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果外化為行動(dòng)，并通過“在做中學(xué)”進(jìn)一步鞏固知識(shí)，訓(xùn)練思維。

小支架：可觀看語(yǔ)文出版社制作的微視頻《賣油翁》，會(huì)有一定的啟示。

四、學(xué)習(xí)效果分析

《賣油翁》這篇課文的教學(xué)主要是在線上完成的。因?yàn)槊刻熘话才潘墓?jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以學(xué)生能夠自主安排的時(shí)間非常多。筆者對(duì)兩個(gè)不同的班級(jí)采用了不同的教學(xué)方式，其一采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其二采用的是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。經(jīng)過觀察比對(duì)，結(jié)果如下。

實(shí)詞的學(xué)習(xí)完成于預(yù)習(xí)階段。經(jīng)過檢測(cè)，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的45人的班級(jí)里，有40人能夠有效掌握90%的重點(diǎn)實(shí)詞;而另一個(gè)采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的45人的班級(jí)里，僅有28人能夠有效掌握90%的重點(diǎn)實(shí)詞。

對(duì)課文的理解完成于課文講授過程中。通過課后的調(diào)查對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行講授的班級(jí)的學(xué)生能夠較快地理解課文，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的班級(jí)的學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間更多。但從課堂參與度來看，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的班級(jí)的學(xué)生的參與度更高。采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的班級(jí)的學(xué)生的主動(dòng)性思維發(fā)展程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于采用傳統(tǒng)授課模式的班級(jí)的學(xué)生。

知識(shí)的鞏固升華完成于課文學(xué)習(xí)的收官階段。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集整理，因而不能發(fā)展學(xué)生的思辨能力。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的視野會(huì)更加開闊，掌握的資料會(huì)更加豐富。

課本劇的表演與展示完成于課后，用了近十天的時(shí)間，每班分別劃分了五個(gè)小組進(jìn)行活動(dòng)，雖然最后都能完成任務(wù)，但開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的班級(jí)的學(xué)生明顯在人物設(shè)計(jì)、場(chǎng)景布設(shè)上更勝一籌，甚至有學(xué)生利用到了傳統(tǒng)戲曲元素。

當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度不僅僅取決于教學(xué)模式，還與學(xué)生本身的素養(yǎng)、身邊的客觀條件及其個(gè)性特長(zhǎng)有關(guān)。以上策略是否真的適用于線上文言文教學(xué)，還有待進(jìn)一步的實(shí)踐驗(yàn)證。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21 世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]? 張文蘭，張思綺，林君芬等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].電化教育研究，2016（2）：38-45+53.

[3]? 夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國(guó)際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）