農村初中道德與法治教學融入心理健康教育淺探

鄧可星

[摘? ?要]農村初中道德與法治教師不僅要傳播學科知識，更要傳播愛和溫暖，做尊重學生、懂學生、關愛學生的人。文章從農村教育的角度，探討在農村初中道德與法治教學中融入心理健康教育的必要性以及策略。

[關鍵詞]農村學校;初中道德與法治;心理健康教育

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0057-02

如果說道德與法治教學是一幅色彩斑斕的油畫，那么，心理健康教育就是其中濃墨淡彩的重要一筆。在傳統教育中，很多教師并不注重對青少年開展心理健康教育，導致很多青少年缺乏正確認知自己的能力和情緒調節能力，遇事容易偏激，最終釀下悲劇。尤其是農村初中生，他們大部分是留守兒童，從小缺少關愛，缺少父母正確的教育，更容易出現心理健康問題。作為新時代的教育工作者，我們應該重新定位自己的角色，既要做學生人生路上的引路人，也要做叩開學生心門的心理導師。

一、農村初中道德與法治教學融入心理健康教育的必要性

近年來，學生安全事件、惡性事件頻發，導致這些不良事件發生的重要原因是學生的心理健康出現了問題。如2020年春季學期因抗擊新冠疫情的需要，全國大部分省份開學時間都推遲了一兩個月，然而開學沒幾天，就已經有多名學生跳樓：2020年3月24日，河北邯鄲一名9歲學生因未按時交作業，被老師踢出“釘釘群”后，從15樓跳下，最終搶救無效，不幸身亡;2020年4月13日，江蘇無錫12歲女孩在開學第一天就跳樓自殺……這不禁讓我們思考心理健康教育的重要性。我們在追求高效課堂教學、培養優質人才的同時，是否應該更多地關注學生的心理健康呢？

農村留守兒童的自尊心大都非常強，但自卑心理卻非常嚴重;他們面臨的學習考試壓力比較大，但心理承受能力卻很差;他們缺少關愛溫暖，但是會隱藏自己的真實需求……在這種情況下，我們不得不重點關注他們的心理健康問題。無論是從青少年身心發展需要的角度，還是從農村留守兒童情感需要的角度而言，開展心理健康教育都是農村學校的重要工作。初中道德與法治這門課程本就是幫助學生進行思想道德建設、心理建設的重要課程，教材中的大量內容都與塑造學生健康心理、正確價值觀息息相關。將心理健康教育融入道德與法治教學之中，既是對課程的完善，也是開展心理健康教育的新途徑。作為新時代的道德與法治教師，我們應該依托課程教學播撒我們的愛，讓留守兒童不再孤單。

二、農村初中道德與法治教學融入心理健康教育的策略

1.依托教材，對學生進行心理健康教育

新版初中道德與法治教材中蘊含著豐富的育人內容，也傳遞著各種情感，有利于豐富學生的知識經驗和人生體驗。教師應該深入挖掘教材中隱藏的情感因子，依托教材內容對學生進行心理健康教育，以增強其積極情感，培育其健康心理，為促進其全面發展奠定基礎。

例如在教學《情緒的管理》這一課時，教師可以通過課堂教學，讓學生懂得情緒是可以自我調控的，幫助學生掌握調控自己情緒的方法，知道如何正確調控自己的不良情緒，避免因為不良情緒而使自己產生錯誤認知和消極態度。也可以鼓勵學生圍繞與情緒有關的話題，比如“和朋友的一次爭吵”“我與父母的相處”等，交流自己的情感需求，并且請學生反思總結在遇到此類問題時應當如何去管理和調控自己的情緒，做“情緒管理大師”。除此之外，筆者還會在課堂上與學生分享一些積極向上的格言，比如：“我們不能左右天氣，但是可以左右自己的心情;我們不能決定自己的容顏，但是可以改變自己的修養;我們不能樣樣順心，但是可以事事盡心。”以積極情感熏陶和感染學生，可以讓學生內心充滿積極的情感，學會做情緒的主人，而不是被不良情緒吞噬。

2.聯系時事，培養學生健康心理

教材是最主要的教育素材，但不是唯一的素材。初中道德與法治課程中的很多內容都是與學生生活息息相關的，因此，道德與法治教師可以將生活實事引入課堂。通過學生熟悉的事件對學生進行心理健康教育，可以使學生更加入耳、入腦、入心，起到更好的教育效果。

例如在教學《守護生命》這節課時，教師可以在課堂教學中引入以下生活事例：2015年12月25日，江西贛州市一名9歲的小男孩因為放學晚回家遭到父母的批評，隨后竟上吊自殺;2016年4月14日上午，南京航空航天大學江寧校區一名大二學生跳樓身亡……請學生讀完案例后想一想：是什么原因造成他們輕生，你想對他們說些什么。通過實際案例引導學生深刻反思，喚起學生珍愛生命的意識。教師還可以給學生播放地震、火災的相關視頻，讓學生感受到生命的脆弱，然后再教給學生一些自我保護和救助的方法，讓學生理解雖然有時生命不堪一擊，但生命也是來之不易的，從而增強學生的安全意識和自我保護意識。

在教學中展示實際案例，有利于喚起學生的情感共鳴，讓學生的認知更深刻、更透徹，從而培養他們珍視生命、對生命負責的態度，促使他們形成健康的生活習慣。這樣既對學生進行了生命教育，也幫助學生形成了積極樂觀、健康向上的生活態度。

3.重視導入，在導入中開展心理健康教育

農村留守兒童因父母外出打工，缺乏親情之愛，往往比較自卑，因此培養他們的自信心尤為重要。在課前導入環節，我們可以從社會生活中、校園里、網絡上選取一些典型事跡等，創設正能量的情境，以觸動學生的心靈，引起學生情感共鳴，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。導入方式有很多，如播放視頻、解讀格言、講故事等。

例如在《青春飛揚》一課的導入環節中播放中國女排奪冠的視頻，可以讓學生的自信心油然而生，從而明確“自信讓我們充滿激情;有了自信，我們才能懷著堅定的信心和希望，開始偉大而光榮的事業”。

4.樹立榜樣，給留守兒童傳遞正能量

農村留守兒童最大的心理問題就是自卑、消極，這也是導致農村留守兒童產生厭學、逃學、輟學等行為的最主要原因。因此，給學生樹立榜樣，讓學生感受積極的正能量是非常必要的。筆者在教學實踐中就常用“雞湯”來激勵學生。

例如在教學《活出生命的精彩》一課時，教師可以與學生一起交流楊善洲的事例，然后請學生說一說自己身邊有沒有類似的人。結合學校一年一度的“誠信之星”“美德少年”評選活動，給學生樹立學習榜樣，讓學生感受生命的價值，明白無論是平凡的人還是做出過突出貢獻的人，只要堅持在自己的崗位上默默奉獻和創造，生命都是有價值的，都是精彩的。作為學生也一樣，只要盡力而為，無愧自我，生命就是精彩的。

又如在教學《少年當自強》一課時，教師可以引導學生探討鄧稼先、袁隆平、鐘南山等人的優秀品質，以榜樣人物熱愛祖國、奉獻社會、身先士卒、鞠躬盡瘁的革命大無畏精神來熏陶和感染學生。也可以引導學生對比分析譚嗣同和吳良鏞、林覺民等人的共同點、差異點，以不同時期的歷史偉人來培養學生的愛國情懷、責任意識。除此之外，還可以為學生引入“獨臂少年”——張家城的事例，播放他打籃球的相關視頻，通過這個14歲少年勇敢追夢、堅韌不拔、不屈不撓的精神來引起學生的情感共鳴。身殘志堅的他尚且敢于追夢，我們為何不可？即便生活艱辛，但只要不放棄、勇敢前進，就一定能夠獲得自己想要的生活，從而讓留守兒童心中充滿正能量。

5.開展活動，豐富心理健康教育內容

除了課堂教學之外，教師還可以通過學生喜聞樂見、生動有趣的活動來拓寬心理健康教育的路徑。比如，評選班級的“誠信之星”和“美德少年”，為學生樹立好榜樣，增添正能量;開展有關心理健康的讀書活動，幫助學生掌握一些心理知識和心理疏導技巧;舉辦與心理健康有關的講座、征文比賽、志愿者活動等，培養學生的健康人格。通過開展形式多樣的心理健康活動，讓學生切實感受到心理健康的重要性，并在平時的學習、生活中有意識地應用自己所掌握的心理健康知識和技巧。

總之，作為農村中學教師，我們應該讓留守兒童的內心充滿陽光，充滿正能量，引導他們真正去體驗和感受熱情似火的青春時光，讓他們真正樹立起只爭朝夕、不負韶華的學習態度、生活態度。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 柳? ?紫）