信息化環境下《圖形設計》在線開放課程設計與實施策略

劉曉妮

摘要：在將圖像視為交流本質的領域中，圖形表示（尤其是圖紙的學科）構成了基本要素。然而，受限于學生對二維和三維的轉換，以及課堂教學課時少、內容多的矛盾，《圖形設計》課程教學存在一定的困難。本文基于在線開放課程的概念和機制，論述了信息化環境下《圖形設計》在線開放課程設計與實施策略，以期為從業人員提供一定的思考和借鑒。

關鍵詞：信息化教學;技術院校;設計課程;圖形設計;在線課程

1.引言

隨著互聯網使用的增加和不受限制，遠程非課堂教學沿著函授課程，廣播和電視課程以及電子學習的軌跡，依托新的在線平臺，最終發展成為在線開放課程。在線開放課程中，任何人都可以自由訪問、重用、修改和共享的開放教育資源，不僅有利于知識的傳播，而且促進了參與者之間的創造力和互動。許多高等院校都在使用在線開放課程進行知識傳播和技能開發，充分利用在線開放課程的潛力來開展教育計劃，以及參與者的軟技能提升的計劃。在技術院校《圖形設計》課程中，應用在線開放課程的教學模式，使學生可以根據課程的內容和講解來調整學習進度，有效的促進了《圖形設計》課程的教學改革。

2.在線開放課程的概念和機制

2.1在線開放課程的概念界定

在線開放課程是一種小型在線課程，代表了一種明確的，完全在線教育的形式。與大規模在線公開課程（MOOC）相比，在線開放課程以短視頻（和視頻模擬）的使用為中心，通過自動校正測試來傳播知識和自主活動，是在適應性學習的基礎上，在高等教育層次上傳播概念的理想選擇，并且具有一系列使其與傳統在線教育課程區分開來的特點。與MOOC相比，開設在線開放課程的初衷不僅是參加課程的一部分，而且是為了完成課程。因此。在線開放課程是一種高等教育在線學習類型，具有促進深度學習的良好潛力。[1]

2.2在線開放課程的機制特點

為了實施在線開放課程，至關重要的是了解哪些機制會影響學習以及如何支持這些機制，這在很大程度上決定了學生通過在線開放課程所獲得的學習成果的質量。基于在線開放課程的形式：在一堂課中有少量學生（15-20）;有效的講師指導;電子主持人協助;重要的同伴互動;固定的起點-和結束日期。互動被視為在線開放課程的先決條件。在線學習互動模型解決了在線開放課程所需的不同類型的交互，包括知識構建和學習規范。

具體來說，在線開放課程基于以下機制：第一種機制是“感覺到自己的投入感”，這意味著學生可以感覺自己屬于小組的一部分，這使他們更容易接受反饋;第二種機制是“尋求并提供相關反饋”，這是指了解如何提出并提供針對深度學習的反饋;第三種機制是“來回探測”，它描述了學生通過表達想法和接收關于這些想法的反饋的方式，這需要比較和綜合信息，得出結論并支持結論;最后一種機制是“了解自己的學習過程”，這是指學生在不同環境中應用新信息時如何理解所學內容以及仍需學習的內容。[2]

3.《圖形設計》在線開放課程設計實施

3.1《圖形設計》在線開放課程設計

遵循有效的教學基本規律，結合《圖形設計》課程特點，以及在線開放課程的教學特征，應用課程建設資源，圍繞教學目標精心設計教學活動、教學安排及呈現形式。[3]具體設計包括以下幾個方面：

首先，課前在線自主學習及學習情況分析。教師要通過數據分析為課上教目標要點設置提供數據支持。

其次，課上知識內化及技能學習。教師要根據課前的數據分析及時調整課上教學目標以及所需要開展的教學活動，圍繞著存在問題、目標、要點進行設計。

最后，課后在線學習。課后讓學生通過圖文資料、操作短視頻進行自主學習，并通過習題庫完成在線練習及在線測驗，通過論壇在線討論等，以幫助學習者掌握學習內容及測試學習者學習效果。

3.2《圖形設計》在線開放課程實施

《圖形設計》在線開放課程的實施在很大程度上受到兩個因素的影響。其一是從整體上理解《圖形設計》課程;其二則是采取工具性的觀點，將教師的實踐定位為因果機制。[4]當將課程從一班擴大到一年級的所有班級時，課堂體驗的重點從以教師為中心的講授轉移到以學生為中心的互動。鑒于《圖形設計》在線開放課程不面向更廣泛的公眾開放，講師的影響力、學生吞吐量、學生掌握程度和學生參與度這部分是通過采用學習元素和活動來實現的，這些學習元素和活動的使用相當于典型的MOOC教學格式，但又有所區別。例如講座視頻、閱讀材料、每周練習和問題討論論壇，需要對設計原理進行迭代微調，以通過基于設計的實施研究過程在更多樣化的環境中很好地發揮作用。在將課程創新從研究階段轉移到實施和擴展階段的過程中，這是一個主要考慮因素。即了解無縫學習的背景下，如何將更成功的研究創新擴散到整個教育系統的各個層級中，以實現更多的使用和適應。

具體的實施分為三個部分：首先是與教學計劃和課程提綱有關的部分;其次是實施教學計劃的基本要素，包括教師的數字能力、學生的自學能力、教學目標、課程內容和教學方法;最后是課程評估，包括評估標準、評估方式和評估時間等。為了遵循課程指導方針，為了幫助學生獲得達到既定標準所需的基本技能，教師必須了解課程文件中的內容和語言。此外，課程文件必須清晰易懂，教師才能有效地傳授。像其他課程改革一樣，《圖形設計》在線開放課程需要有效的、協作的專業發展來支持，才能對課程的實施做出有意義的貢獻。

4.結語

綜上所述，信息化時代，技術院校《圖形設計》課程需要應用信息化教學，以在線開發課程的形式，為學生提供更加先進的教學，提升學生的學習效率，也促進《圖形設計》課程教學的發展。

參考文獻

[1]姜惠玲，劉和海.疫情背景下大學生在線協同學習案例研究——以《微課的設計與開發》課程為例[J].中國教育信息化，2020（21）：81-85.

[2]許禮捷.基于SPOC的在線開放課程建設研究與實踐——以“ASP.NET動態網站設計與開發”課程為例[J].沙洲職業工學院學報，2020，23（02）：21-26.

[3]張艷平.基于泛雅超星在線課程平臺生物化學課程微課的開發設計及聯合PBL教學的應用[J].教育教學論壇，2020（21）：299-300.

[4]劉志平，楊丁亮，徐永明，羅翔.基于安卓在線地圖技術的測繪專業課程設計教學系統開發[J].地礦測繪，2019，35（04）：42-46.

（陜西職業技術學院?710100）