淺析高中生物教學(xué)有效性的提高策略

田秀麗

摘要：素質(zhì)教育背景下，教育理念發(fā)生了很大的變化，高中生物教學(xué)的側(cè)重點也發(fā)生了變化。通過對當下教育的實踐分析，發(fā)現(xiàn)在當下教學(xué)課程中，教師對于學(xué)生核心素質(zhì)的培育更加重視，進而，為針對核心素質(zhì)教育，需要教師及時創(chuàng)新教學(xué)手段，改變教學(xué)策略，做好教學(xué)設(shè)計，深刻探析生物核心素養(yǎng)要素的界定，掌握其內(nèi)涵。為此本文主要就高中生物教學(xué)有消息的提升策略展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)策略

新課改不斷深入，以生為本的教學(xué)理念越發(fā)受到教師的理解和認可。無論是素質(zhì)教育或者學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，都需要滲透以生為本教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用。其中化學(xué)筆記能力是反映高中化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的一個重要部分，具體體現(xiàn)在學(xué)生能否結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)情況，及時記錄下那些重要、關(guān)鍵的學(xué)科知識以及自己出錯的知識點，力求最大程度利用化學(xué)筆記能力來提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效果。

1 引入生活化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣

高中階段的生物知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活有著密切的關(guān)系，教師在教學(xué)實踐中要注意引入生活化教學(xué)資源，讓學(xué)生感受到生物知識并非只是存在于教材中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，便于以后能夠用理論知識更好地解決現(xiàn)實中的問題。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運輸”這部分知識時，教師可以從生活中尋找一些典型的現(xiàn)象，讓學(xué)生直觀地去感受細胞內(nèi)外及細胞內(nèi)各細胞器之間的聯(lián)系，感受細胞新陳代謝等生命活動中的正常物質(zhì)交換。青菜的失水和吸水在生活中十分常見，教師可以用 PPT 課件為學(xué)生展示菜市場上情景。早上的時候，青菜都十分嬌嫩，但是隨著時間的推移到了正午的時候青菜的光澤度明顯下降，到了晚上的時候變得開始“蔫吧”。這時候教師可以進行提問“為什么青菜會隨著時間的推移而變得不再新鮮？”“為什么菜市場上的小販會不定時地給青菜灑水？”通過對這些問題的思考探究，學(xué)生很容易想到“青菜因失水而變得不再新鮮，因吸水而能保持新鮮”。接下來教師可以鼓勵學(xué)生通過教材中的知識來驗證自己的假設(shè)，并為學(xué)生開始講解專業(yè)的知識，用生物學(xué)的角度來解釋現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象。通過這一教學(xué)資源的引入，學(xué)生能夠直觀地感受到生物知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。

2 精心創(chuàng)設(shè)問題情境.提高學(xué)生的主動性

提問是師生互動交流的重要形式，而且也是吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲的有效途徑，但是這并不能說明提問都能引起學(xué)生的興趣，而且如果問題沒有實際意義，那么大多數(shù)學(xué)生也只是會人云亦云，雖然活躍了課堂氛圍，但起到的效果卻并不理想，為此，我們老師要把握提問的藝術(shù)，提出的問題不僅要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時還要具有意義，能夠起到啟發(fā)學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識面的效果，而且如果誰能快速回答出問題教師還要進行表揚和獎勵，增強學(xué)生成就感和自信心，這樣學(xué)生就會養(yǎng)成積極動腦的良好習(xí)慣，教學(xué)效果事半功倍。首先，設(shè)疑導(dǎo)入。學(xué)起于思，思獠于疑，任何一個問題都可以成為一個知識點，所以教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考質(zhì)疑，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和積極性，并主動參與探究活動，體會實驗過程的艱辛和喜悅。例如，在培養(yǎng)“洋蔥根尖”實驗中，教師可以給學(xué)生一張設(shè)想“洋蔥根尖細胞分裂時期與染色體數(shù)目關(guān)系”的曲線圖，并要求學(xué)生評價這一張關(guān)系圖的科學(xué)性，鼓勵學(xué)生通過實驗進行探究和論證;然后設(shè)計問題：雖然課本中并未明確細胞有絲分裂的連綾過程，但是我們能否根據(jù)實間題：為什么要在根尖5cm時進行取材？取材部位是哪里？觀察哪些部位？什么是解離試劑？有什么作用？染色試劑是什么物質(zhì)？為什么能對材料進行染色？染色前為什么要漂洗？為什么要壓片？以上問題層層推進，一環(huán)扣一環(huán)，不但可以激活學(xué)生思維，而且能幫助學(xué)生準備把握實驗重點，加深學(xué)生對實驗的印象。

3 多樣化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

培養(yǎng)學(xué)生理性思維的關(guān)鍵在于注重實踐，在學(xué)習(xí)過程中的各種實踐，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有著顯著的作用。在學(xué)習(xí)過程中，比如在高中生物“調(diào)查常見的遺傳病”教學(xué)中，教師首先利用多媒體對生活中常見的遺傳病進行講解，然后鼓勵學(xué)生自主探究遺傳病產(chǎn)生的原理，并鼓勵學(xué)生相互交流，例如同學(xué)自身周圍或者同學(xué)存在的遺傳病，讓學(xué)生歸納身邊的遺傳病，分析遺傳病的原理。學(xué)生的課堂參與性將會大大提升，在后續(xù)的課程教學(xué)中也會認真聽講，無形中培養(yǎng)其理性思維。

4 完善學(xué)科評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

在高中生物教學(xué)實踐中，教師要完善教學(xué)評價體系，發(fā)揮好教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長的引導(dǎo)作用，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，可以從以下三個角度開展教學(xué)評價調(diào)整工作。第一，建立多元化評價標準，打破唯成績論高低的壟斷局面，教師可以將學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成率、課上回答問題情況以及實驗操作技能水平等納入評價標準，全面立體地去評估學(xué)生;第二教師要注重過程性評價，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形成一個動態(tài)的把控，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;第三，要引入多元化評價主體，可以通過家長的評價來了解學(xué)生居家時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過學(xué)生互評了解學(xué)生課下學(xué)習(xí)時的情況，這樣能夠打破教師單一評價主體的弊端。在這種多元化、立體化的教學(xué)評價模式下，不同學(xué)生身上的不同亮點可以被放大，每個學(xué)生都有機會成為教師眼中的優(yōu)秀學(xué)生，從而能夠更好地取得相對于自身而言的進步。

5 結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學(xué)任務(wù)復(fù)雜而艱巨，不是在一朝一夕間就能順利完成的，作為生物教師，要充分認識到學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的認知規(guī)律，肩負起教育者的神圣使命，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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（鄒平市第一中學(xué)?山東?鄒平?256200）