以英文小說閱讀促進高中書面表達能力的實踐

陳菲菲

摘要：閱讀英文小說是實現語言輸入的有效途徑之一。本文以英文小說閱讀教學實踐為例，從教學內容選定、教學時段安排、過程實施和經驗與反思四個方面，探討如何通過行之有效的教學設計，有效開展以促進寫作為目的的英文小說閱讀。

關鍵詞：校本課程 英文小說閱讀 寫作教學 讀寫結合

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）中要求學生能夠“在熟悉的語境中，較為熟練地使用已有的英語語言知識，陳述事件，傳遞信息，表達個人見解和情感”。

然而目前學生的書面表達仍會出現一些問題，如詞匯簡單，語法結構單一;沒有連接詞，語篇連貫性差;語不達意;等等。現階段許多學校都開設了特色校本課程，但教師往往沒有設計明確具體的閱讀目標，缺乏詳細的閱讀計劃、具體的閱讀要求和有效的閱讀評價方式，課外閱讀教學處于難以操作的狀態。因此，筆者結合教學實踐，探究如何結合英文小說閱讀促進寫作。

一、小說閱讀對高中英語寫作教學的作用

《課標》要求學生能夠通過廣泛閱讀，體驗更豐富的語篇文體，理解和欣賞包括小說在內的部分英語優秀文學作品。可見，閱讀英文小說是提高學生英語素養的有效途徑之一。

英文小說為學生提供大量語篇，使學生在體驗、理解語言的基礎上，習得語言特征，積累語言知識。在此過程中，不斷學習這些語言文體種類的特點，強化已學過的詞匯、句型、遣詞造句手法和語法等。英文小說中創設了接近真實世界的交際語境，能使學生感知不同的社會規約、風俗習慣等，學習者在進行英文寫作時轉化自己從小說閱讀中獲得的新的語言知識和思維方式，并將語言知識及時運用到自己的英文寫作中，用較為地道的方式表達自己的寫作思想。因此，教師指導學生以寫作為目的進行英文小說閱讀，系統性地教授有關寫作技能并有針對性地練習;學生在糾錯勘誤時不只停留在語法層面，而是在整體篇章布局上有新的思路和質的提升，由此增強寫作信心，感受寫作的樂趣，從而形成良性循環。

二、教學內容的選定

筆者選定的Number the Stars是獲得紐伯瑞兒童文學金獎的優秀英語文學作品。作品經過時間的檢驗，內容積極向上，有利于青少年樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。書中主人公與學生年齡相近，符合學生的閱讀興趣和心理特點，使學生產生心理共鳴，在閱讀過程中受到啟發。

在作品難度上，筆者參照了藍思分級閱讀體系的度量標尺衡量該本讀物的難度。該閱讀體系從讀物難度和讀者閱讀能力兩個維度進行衡量，同步測量文本的閱讀難度及學生的閱讀能力。將兩者進行匹配，藍思最高值為2000L，最低值為0，數字越大表示同一長度語篇中同一單詞出現的頻率越低，長難句越多，作品難度越大。筆者所選作品的藍思分級為680L，對于筆者所執教的重點高中的高一學生來說，并不會因過難或過易而使學生失去閱讀興趣，從而保證了學生閱讀的可能性。

三、教學時段的安排

高一開設九次共18課時的校本課程，結合本書章節，教師提前一周將兩章的閱讀內容作為課外閱讀材料和輔助閱讀的reading response分發給學生泛讀。每次授課共兩課時，第一課時著重檢查學生reading response的完成情況，側重于考查對小說內容的理解，如故事情節發展等。第二課時則精讀部分內容，指導學生學習相應寫作技巧并根據不同寫作目的進行實踐。

四、教學過程的設計

1.Period 1

教學目的：學生借助讀書筆記，加深對作品主要內容的了解，并為第二課時的寫作掃除詞匯障礙，為寫作奠定基礎。

2. Period 2：教學設計

（1） Step1： Answer questions.

①What do you think of Kirsti？ Why？

②How does the author describe Kirsti？ Are they vivid and lively？ Why？

引導學生思考作者是如何通過描繪人物語言、動作和情感來表現人物性格特點的，以及如何使用具體動詞、有豐富表現力的形容詞和副詞描述對象的突出性格特征，見表2。

（2）Step2： Give a description of your friend.

為寫作講解提供素材。

以下為學生習作部分節選。

At that time， we both were new students in a primary school and became friends by accident. As other kids at our age， we did our homework together and played with each other. She was very kind and friendly. She managed to make her mother permit her to adopt a dog which lost its home. However， I always asked her to do her homework first instead of playing games or having snacks.

We havent met each other for a long time because we were in different middle schools and were busy with our study， but we still keep in touch. Recently she told me there was a new member in her family and she invited me to her home in the coming holiday. We will have a good time.

（3）Step3： Think about the following questions.

指導學生進行自我修正，進一步感知和理解本節課所學的寫作技巧。

①What personalities do I want to describe？

②Have I described what he/she says and does to impress readers？

③Have I included all supporting details to describe his/her personalities？ Have I used some details unrelated to my topic？

④Have I used some descriptive adjectives and adverbs as well as some specific verbs？

以下為學生的修改意見：

Personalities ： kind ，friendly

1）所選細節描寫并不能很有針對性地反映主題詞。如 I always asked her to do her homework first instead of playing or having snacks.

2）文章最后一段為多余的細節描寫，與主題無關，屬于無效信息。

3）未能很好地使用描述性詞匯。

（4）Step4： Find proper adjectives to describe this person.

激發學生思考有關描述人物性格的詞匯。

（5）Step5： Choose 2 or 3 points which are typical of this person.

幫助學生確定寫作重點。

（6）Step6： Fill in the blanks and collect supporting details.

幫助學生增添相應細節，豐富描寫的層次。

（7）Step7：Polish your writing.

A friend of mine

It is several years since we became friends.

As a new student， I had nothing to do but watch others play games between classes. She was the first person who offered ② to invite me to join them. I still remember that she looked at me ③ and spoke with a warm ④ voice ①， “Would you like to join us？ We will be happy if you could come！”① How warmhearted she was！ Her smile was just like sunlight， which pierced the heavy mist in my heart. ⑤ Consequently， we became friends.

She was also a very kind girl. Once she met an unclaimed dog dirty all over in her neighborhood. She took it home with a fellow feeling ④. However， her mother disagreed to adopt it. Her eyes were filled with tears ③ as her mother said “No”. She implored ② her mother and assured ② her that she would take care of it. Finally， she managed to make her mother agree.

I would never met a kinder girl than her.

修改說明：

①描述言語及說話方式凸顯人物性格;

②使用恰當的動詞凸顯人物性格;

③增添人物面部表情;

④使用形容詞、副詞或其他修飾性成分凸顯人物性格;

⑤運用比喻修辭使文章生動。

教學反思：通過學生前后的習作對比發現，在閱讀后進行寫作訓練，學生能夠更好地把握寫作重點，主次分明，描寫細節更為具體生動，使得寫作對象躍然紙上，給讀者留下了更深的人物印象。教學目的完成度較高，教學效果良好。

五、教學反思

基于英文小說閱讀的寫作教學設計，以培養學生的寫作能力為目標，經歷“閱讀—賞析—理解—表達—反思—再表達”的教學過程，體現了新課標提倡的教學活動綜合性和實踐性。學生通過閱讀英文原著，接觸原汁原味的英語，實現真實的語言輸入。另外，老師設置的不同的寫作目標拓寬了學生英語學習的渠道，激發了學生的閱讀及寫作興趣，使學生在學科核心素養方面得到綜合發展與提升。通過與學生的交流發現，這種教學方式備受學生歡迎，由閱讀激發的寫作動力能為他們提供學習的范本，將閱讀的內容內化于大腦，易于模仿， 增強了寫作信心，令他們不再畏懼寫作。教師之間交流后也對這種授課形式高度稱贊，認為這一方式增加學生訓練寫作頻率的同時還能保護學生的寫作興趣，是一種值得提倡的教學方式。

然而筆者也發現，小說大多以記敘文和描寫文為主，而高考要求學生學習不同類型語篇。因此，如何在完成高考對寫作要求的前提下，發揮英文小說的作用，是需要英語教師進一步思考和探究的。

參考文獻：

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