任務統領，聚焦素養

白清湖

【摘要】發展學生核心素養是新時代人才培養的需要，如何在教學過程中發展學生的核心素養便成為當下教學研究的主題。本文以大單元教學為例，探討如何基于單元整體設計學習活動，實現主動學習、深度學習，發展學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養，大單元教學，統編教材

“大單元教學”是指以大主題或大任務為中心，對學習內容進行整合、重組，形成具有明確的主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的結構化的、具有多種課型的統籌規劃和科學設計的教學活動。大單元教學和主題學習、專題教學以及群文閱讀有相似之處——都有核心的話題或議題，但前者更強調在真實的情境中學習。通過引入真實的生活情境，大單元教學消除了語言作品與學生生活之間的隔膜，讓學生在真實的生活情境中學習，在真實的語言運用情境中學習，使學習語文的過程成為語文素養發展的過程、精神生長的過程。核心素養下的大單元教學倡導大主題單元、項目化學習，通過大任務統領單元學習活動，引導學生深度學習、創造性學習，積極、主動地進行閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，進而提高學習興趣，提升核心素養。

本文結合統編教材四年級下冊第四單元“作家筆下的動物”，來談談如何進行大單元教學的設計和實施。

一、創設情境，聚焦核心任務

大單元教學的起點是核心任務。核心任務的形成需要教師深入研究教材，找準切入點，使生成的問題貼近學生的生活，滿足現實的需求，凸顯語文學習的價值。

四年級下冊第四單元編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》，人文主題是“關愛動物”，語文要素是“體會作家表達情感的方式”。老舍和豐子愷都是語言大師，他們筆下的動物富有趣味，表達方式極具個性色彩。研讀單元課文后，我們會發現，本單元教學的指向是“學習向別人介紹自己的動物朋友”，學習課文，體會作家表達情感的方式，最終目的是學習作家的表達方式。基于這樣的認識，我們設計了如下教學活動。

在學習本單元之前，我們用法國小作家蒂皮·德格雷的作品《我的野生動物朋友》作為開啟學習的引子。當學生看到蒂皮穩穩地坐在鴕鳥背上與風共舞，高大的野象小心翼翼地跟在蹣跚學步的小蒂皮身后，蒂皮與獅子、豹子等動物和諧共處的圖片時，驚訝極了：“太不可思議了！蒂皮是怎么做到的？”

這是一個真實的問題，源自孩子真實的認知困擾，是驅動學生學習的最佳動力。圍繞這個問題，學生開始了閱讀討論和深入探究，發現不僅蒂皮可以與動物和諧相處，人類自古以來就有敬畏生靈的傳統，一個個新問題也如約而至：

“為什么蒂皮能與野生動物和睦相處？”

“如何與動物溝通交流呢？”

“我也想介紹我的動物朋友，如何介紹呢？”

…………

學生的問題串勾畫出一段開放性的探索路徑。不需要教師布置閱讀任務，孩子們就會積極主動地去讀書；也不需要布置“觀察動物朋友”的作業，孩子們自己會完成，而且是持續不斷地觀察；更不需要告訴孩子們要愛護動物，他們在閱讀交流的活動中早已形成共識。

前兩個問題學生在閱讀中會找到答案，第三個問題就是本單元的核心任務。“如何向別人介紹自己的動物朋友”成為學生自主探究之旅的原動力，他們帶著這個問題走進三篇不同的文本，在閱讀中發現作者表達的秘密，在模仿中學會表達，在交流中完善學習成果，在展示活動中提升自信。這也呼應了大單元教學的主張：學生是學習的主人、成長的主體；教學的重心要從“教課文”向“教做人”轉變，既要關照學生當下語文知識的獲取，更要關照他們迎接未來挑戰的核心素養的形成。

二、設立目標，明晰學習方向

大單元教學不僅考慮知識的獲得，更重視習慣、思維、能力、情感、文化認同等素養的形成。教師在設計大單元教學時，要考慮什么是人最核心的素養，如何學習才能促進人的發展，從而讓學習過程變成素養形成的過程，讓學科知識成為形成素養過程中不可缺少的精神營養。

閱讀以下單元主題學習目標框架不難發現，我們在進行大單元主題學習時，一般從兩個維度對單元目標進行架構（見表1）。

第一個維度，確定大單元學習的必備知識和能力。對照《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”），結合大單元主題學習內容逐項構建，類似以前的單元教學目標。

第二個維度，關注核心素養。如在讀文識字中，學會傾聽、有效批注、體會漢字的形體美、養成積累的習慣等；在閱讀活動中，學會思考、傾聽、表達交流；在展示成果的活動中，學會合作，對自己和同學的作品作出中肯的評價，學會反思修訂等。

三、分解任務，設計項目活動

從以上內容中不難發現，大任務是大單元教學的核心，而要完成大任務還需要設計一系列的小任務或小型活動，引導學生拾級而上，漸入佳境。在“作家筆下的動物”大單元教學中，筆者主要設計了“閱讀發現”“觀察表達”“展示評價”三個主題活動。這三個活動是一脈相承的，通過真實的情境，讓學生切身體驗學習的完整過程，實現真正意義上的學習（見表2）。

活動一：閱讀發現

這一學習活動旨在發現作者表達的奧秘，用4個課時來完成。先是精讀《貓》。本文是語言大師老舍先生的作品，他將筆觸落于生活的細微之處，用口語化的表達娓娓道來，字里行間傾注了對貓的喜愛之情。通過閱讀課文可發現老舍先生表達情感的方式：一是巧用事例，二是妙用矛盾，三是善用口語，四是正話反說……但教師在教學時不可能面面俱到，平均用力。反復研讀教材之后，可以發現“說它……吧，的確是啊，可是……”這一句式在文中反復出現，包含著老舍表達情感的奧秘，前后承接著兩個方面的事例，既寫出了貓矛盾的性格，又體現了口語化的特點。抓住這句話，就找準了語文要素的著力點。以這一特殊句式貫穿全課的教學，從教學帶有這一句式的段落，到另外兩個段落，再遷移到生活中的說和寫，目標集中、內容聚焦，扎實有效地落實了“體會作者表達情感的方式”這一要素。

這是“篇”的教學。大單元教學并不否定單篇文本的教學價值，因為編者將語文要素分解成了若干個訓練點，將其以不同的練習形式分布在課后習題之中。但統編教材還注意到了語文要素的前后關聯性，將語文要素由淺入深、由易到難有序地分布在多篇課文中。教師在研讀教材時應該瞻前顧后，厘清前后聯系，整體地、連續地設計教學活動。

如學習《母雞》一文時，不僅要注意前后對比，感悟作者的情感變化，還要重視類文對比，與前一篇文章《貓》作比較，發現同一作家描寫不同動物時表達方式的異同，將對比這一方式貫穿全課的學習。有了前兩篇文章的學習經驗，第三篇文章《白鵝》的教學，應聚焦作者幽默風趣的語言，以讀為主，通過品讀、想象、比較等方式，讀出畫面，讀出問題，讀出見解，讀出趣味，在閱讀交流中探究不同作家表達情感的方式，為寫作作好鋪墊。

活動二：觀察表達

在閱讀的過程中，學生已經構思過如何介紹自己的動物朋友。他們自主尋找機會，多次細致地觀察，為習作做了充分的準備。有了主動的觀察，再運用閱讀課上獲得的不同作家表達情感的奧秘，學生寫《我的動物朋友》時一定會得心應手。教師要做的是：引導學生修改自己的習作。結合語文園地的“詞句段運用”，學生學習冒號的用法，體會語氣詞使用的妙處，并結合自己的習作自主修改。

活動三：展示評價

學生通過前面一系列的學習活動，形成了自己的學習心得。對于學生的作品，教師不能束之高閣或置之不理，要努力為其創造展示的機會，或組織競賽，或組織作品展示會，或結集出版……通過評價和交流，讓學生充分認識到自己作品的價值，體驗被認可的喜悅，并在這個過程中完善自己的學習成果。結合本單元實際，筆者設計了如下交流展示活動。

1.誰最了解你的動物朋友？找機會把自己的作品讀給他們聽，聽聽他們的意見，并對自己的習作進行修改。

2.請在小組內展示作品，互相提出修改意見，認真修改。選出本組優秀的作品在班上展示。

3.為自己的作品配上照片或圖畫，編輯成冊，供大家閱讀學習。

4.你有哪些收獲或心得？還想了解哪些方面的知識？你希望通過什么渠道獲得這些知識？

5.你想養小動物嗎？為什么？它有什么習性？你打算如何說服父母？你打算如何照顧它？

管建剛老師認為，學生對習作沒有興趣，是因為沒有體會到習作的價值，要激發孩子的習作興趣，就應樹立讀者意識。沒有讀者，就構不成交流，就算不上一次完整的習作。活動1鼓勵學生把作品讀給熟悉自己動物朋友的人，感受分享的喜悅，并獲得首位讀者的評價。這樣的評價貼近實際，最為真實。活動2引導學生逐級展示，在層層篩選中追求更高的目標，在交流互動中完善作品。活動3結集成冊，形成最終的成果，供班內同學閱讀，同時方便了班級之間的交流。活動4引導學生學會總結和反思，并將視野由課內轉向課外，掌握搜集資料的工具。活動5將課文與生活結合起來，引導學生在生活中玩，在生活中學習，激發學生探索和愛護小動物的欲望，在實際情境中訓練口語交際能力。交流展示的過程就是真實的評價過程。這樣的評價有兩個好處：一是有助于學生深度反思自己的學習狀況，并能夠及時調整學習策略，修改學習成果；二是能幫助教師及時調整教學策略，找到適合學生的教學方式，增強課堂學習的實效性。

以下是作品評價表：

“書寫工整，文從字順”是常規評價指標；“外形習性”是本次作品評價的重點，要求做到能抓住動物的特點分條介紹，翔實具體；“情感真實，感染讀者”這一指標旨在凸顯作品的價值導向，讓孩子說真話，表達真情實感，做到心中有讀者，樹立交流意識。自評、小組評、親友評，體現了評價主體的多元化。

總之，指向核心素養的大單元教學立足人的全面發展，以大單元撬動學習方式的變革，優化學習生態，讓學習過程成為思維、情感、能力等素養發展的過程，切實提升學生的學習效率，實現其全面發展。

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