解析情境教學中語文寫作教學的運用

林春錦

摘 要：在中學語文教學中，寫作教學是重中之重，也是語文教學的難點。根據學生的認知水平，借助圖片、語言、音樂等激發學生的情感，可以更好地啟發學生的思維，開發學生的智力。為了促進情境教學在中學語文寫作教學的運用，文章簡單分析了情境教學法的特點及其將之運用到語文寫作中的意義，然后就情境教學中中學語文寫作教學的運用策略進行了梳理、分析。

關鍵詞：情境教學;中學語文;寫作教學;運用

在中學語文教學中，寫作是不可或缺的組成部分。中學語文寫作教學肩負著培養學生的思維能力、寫作能力的重任，但是，長久以來，在中學語文寫作教學中，始終存在教學手段單一、缺少活力等問題。如何改進寫作教學，是許多語文教師都高度關注且不斷探索的課題。情境教學因為能有效解決寫作教學中的諸多問題，所以也引起了廣大語文教育工作者的重視。

一、情境教學的內涵和特點

情境教學是指通過景色展現，情形設計等手段，創設的具有情感色彩和形象主體特色的環境的有效教學過程。在情境教學中，情和景都是媒介，情境的表象可以用來反應和描繪教學內容，要能讓學生有身臨其境的感覺。情境教學的方法非常多，可以借助圖畫創造鮮明的形象，展示場景。也可以利用生動地語言講述充滿趣味性的場景，也可以直接利用逼真的場景讓學生感受學習內容。總之，情境教學是一種借助生動形象、富有情趣的表達方式來反應物質世界、教學內容的方法，正是因為它具有直觀性、趣味性，所以才能對個體情感、想象產生作用，可以構建情境廣場，激發個體的情感共鳴。進一步來說，情境教學不僅可以增加教學的直觀性，加深學生對知識的理解，促進知識和能力內化。還能激發學生的學習興趣和情感共鳴，促使個體的思維更加靈敏而富有邏輯性。

二、情境教學在中學語文寫作教學的運用意義

寫作是一項綜合性的學習活動，寫作不僅需要個體開動大腦，積極想象，還需要個體掌握一定的素材和語言知識，具備語言輸出、創新思維、寫作表達的能力。中學語文寫作教學雖然是中學寫作教學的基礎，但是，中學語文寫作教學不是一項簡單地輸出字、詞、句的活動，教師需要根據教學要求構建智慧課堂，培養學生的學習熱情，進行漸進性教學。不過，受應試教育影響，在中學語文寫作教學中，許多教師都習慣了盲目追求教學進度，采用的都是落后、單一的教學模式，寫作教學大多是沿著給題目、寫作、評價的順序進行的。在整個教學過程中，寫作教學都是為寫而寫，教學內容脫離學生生活，不夠生動有趣。而且，寫作教學過度關注寫作技巧教學，卻不重視培養學生的寫作熱情，豐富學生的情感。所以，在寫作中，許多學生都不具備扎實的寫作知識和寫作能力，許多學生也對寫作不感興趣。

將情境教學法應用于中學語文寫作教學，可以有效改善傳統的寫作教學存在的諸多問題。如在寫作教學中，教師可以創設生活情境，可以借助故事、圖片、音樂等創設寫作情境，將教學內容與現實生活聯系起來，從而激發學生的寫作熱情。這不僅豐富了寫作教學的內容，還可以讓學生的情感、思維都接受積極的刺激，進而激發學生的靈感，促使學生的寫作欲望、寫作能力得以提升。

三、情境教學在中學語文寫作教學的運用策略

（一）借助故事情境，激發學生的學習興趣

中學生的身心還不夠成熟，但是他們的想象力非常豐富，心理也非常敏感。人類有愛聽故事的共性。故事也是語文教學中深受中學生歡迎的教學方式。利用故事陳述主題和相關的問題，講述寫作背景，激發學生的想象，可以激發學生的寫作熱情，讓學生有急著學習知識、動筆寫作的沖動。所以，在中學語文作文教學中，教師可以結合教學目標搜集合適、可用的故事，借助故事情境激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地去學習，去寫作。如在“學習縮寫”的作文教學中，教師可以借助西游記中的故事來導入：看過《西游記》的同學都知道，孫悟空曾經在玉華州傳藝，收了玉華州國王的大王子做徒弟，并向徒弟展示了自己最得意的武器金箍棒。這個故事是這樣的：玉華州國王曾下旨逐僧，唐僧師徒途經玉華州時，遇到三位王子來領兵盤查、驅逐僧人，才知道國王是一個排佛之人，這下惹惱了孫悟空。于是，他趁夜去王宮將國王、王后及大臣、下人們的頭發都剃了個干凈。國王受到教訓，誠心悔過，并求孫悟空三兄弟教自己的兒子武藝。孫悟空答應了，在教徒弟武藝時還“顯擺”了一下金箍棒。金箍棒文中說重一萬三千五百斤，但是孫悟空卻能將之縮小放到耳朵里，拿出來用時卻是“兩丈長短，碗口粗細”，收縮自如，這真是一項神奇的本領。縮寫也是本學段必須要掌握的一種技能，那么，縮寫有何技巧呢？希望大家能通過這堂課，有所收獲。這樣借助有趣的故事來教學，可以讓學生有了解縮寫步驟和方法的沖動，激發學生的學習熱情。

在故事情境構建中，需要根據寫作內容，結合學生學習特點和興趣愛好，引入趣味性的故事，構建課堂教學情境，激發學生寫作積極性，提高寫作教學效果。

（二）創設生活情境，調動學生的情感和經驗

生活是一個大課堂。語文是一門取之生活、歸于生活的課程。語文教學的一個重要目標就是培養學生的交際能力，為學生更好地感受生活、享受生活而服務。在生活中，經常會發生許多有趣的事，學生也可以通過生活積累素材和語用經驗，將許多的東西融入寫作。許多中學生之所以會感覺到習作枯燥無趣、有難度，就是因為他們沒有將生活中的素材、經驗和感受融入寫作，所以才在寫作時無話可說，無法沉入其中。在寫作教學中，從學生熟悉的生活引入，創設生活情境，可以調動學生的情感和經驗，拓寬學生的寫作思路。所以在語文寫作教學中，可結合生活實際創設情境，使課堂教學變得更加豐富有趣。如：在“學習描寫景物”作文教學中，為了培養學生調動所有感官觀察景物的習慣，讓學生知道如何抓住景物的特征去寫景，教師可以利用圖片展示春天和秋天的田野風景，讓學生用手中的筆，把自己所見過的、感受過的春天和秋天美景描繪出來，同時讓學生用耳朵聽，用鼻子嗅，感知春天和秋天的聲音、味道，從多個方面，運用比喻、擬人等修辭手法描述這兩個季節的特征，并結合個人體驗賦予景物不同的內涵。這樣可以激發學生的情感，使學生寫出的作文更有感染力。

在生活化情境構建中，需要分析寫作內容和生活內容的聯系，讓學生根據生活經驗開展寫作活動，接著寫作活動表達自身情感，提高學生寫作質量和水平。

（三）利用多媒體，優化情境教學的效果

如今，隨著互聯網技術的發展，人類已經進入了“互聯網+”時代。在“互聯網+”時代，多媒體和信息技術也在教育教學領域得到了廣泛的應用。許多學科在信息化教學和多媒體教學方面早已起步，中學語文教學也不落后。多媒體具有“化腐朽為神奇”的功能，其可以生動展示教學內容，創設教學情境，讓學生迅速融入教學。在寫作教學中，可以利用多媒體創設教學情境，讓學生感知教學內容，為學生的想象注入動力，以提高學生的思考能力和寫作水平。如：在“學寫傳記”作文教學中，教師可以先利用多媒體講述歷史上赫赫有名的人物丘吉爾的生平、功績和影響，然后，展示英馬丁·吉爾伯特所著的《丘吉爾傳》的目錄和書中的一些片段，再展示由蔡賡生所寫的由湖北辭書出版社出版的大眾讀物《丘吉爾傳》的目錄和其中的一些片段，讓學生在閱讀的基礎上，聯系之前學過的寫人類文章，與同學討論問題，交流意見，總結傳記的特點，將自己的發現反饋給教師。再由教師講述人物傳記寫作相關知識，如什么是傳記，傳記寫作的要求和分類，寫作注意事項（內容真實，材料典型，詳略得當，線索清晰，語言靈活），讓學生結合所學知識去寫作。這樣可以開闊學生的視野，深化學生的理解。

在信息化背景下，多媒體成為教學的重要輔助方式，利用多媒體構建形象化情境，豐富寫作教學內容，優化寫作教學設計，保證寫作活動順利開展。

（四）借助角色扮演，加深情感體驗

中學生的認知水平有待提高，且身心發展不夠成熟，在寫作過程中，對人物情感缺乏準確把握，甚至作文缺乏真實情感。這樣的寫作活動，影響學生寫作能力培養，使得學生對寫作充滿畏懼，在寫作中難以寫出條理清晰和情感豐富的作品。針對中學生這樣的情況，注重情境教學的開展，借助角色扮演活動，豐富學生情感體驗，為學生提供更多的寫作題材，提高學生寫作能力。例如：以《背影》作為主體開展寫作訓練，引入情境教學開展寫作。教師讓學生分享自己和父親之間的事情，之后，讓學生以小組方式，對《背影》中的人物角色進行扮演，將整個故事情節還原。在整個表演中，讓學生通過模仿父親的肢體動作和語言特點，從父親的角度了解其中的父愛，激發學生內在情感。通過這樣的方式開展寫作活動，讓學生融入真實情感，掌握人物形象刻畫方式，學會人物性格描寫技巧，掌握人物描寫方法。

借助角色扮演情境，開展角色表演活動，加深學生對文章思想的理解，借助演繹體會文章的中心思想，提高學生寫作能力，創作出優秀的文章作品。

（五）結合學生情況，用多種方法渲染情境

在中學時期，中學生的情感需求是非常旺盛的。在寫作教學中，他們更加喜歡幽默風趣的教師，也對新穎有趣的手法更感興趣。所以，根據學生情況，教師可以將多種方法結合起來，創建多樣化的情境，以開闊學生的視野，讓學生積累更多的素材，在寫作中融入更多的情感，有更好的體驗。如：在“記錄家鄉的人和物”寫作教學中，教師可以在導入環節，利用多媒體播放自己從雜志上選取的報道新農村的新聞作品，讓學生讀新聞，感受農村的變化，使學生對寫作主題和內容有所感知和了解。然后，打開地圖，讓學生在地圖上找出自己的故鄉，了解故鄉的地理位置，并給學生幾分鐘的時間，讓學生回憶在家鄉生活的點滴，談談自己知道的家鄉著名人物，家鄉的歷史建筑、特產以及民風風俗等。然后，由教師補充寫作專業知識，讓學生去寫作。

結束語

將多媒體、實物結合起來，創設多樣化情境，可以有效激發學生的寫作靈感，讓學生將自己的生活經驗與寫作結合起來，更好地寫人記事。

參考文獻

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