家校共育視角下人際交往能力的提升

許慧敏

摘要：重視家庭教育、養成良好家風是小學生提升人際交往能力的前提，而小學生的學校教育影響其個體的性格、思想、行為、心理等方面的發展，家庭教育和學校教育的共同實施，對小學生人際交往能力的提升能起到很好的作用。

關鍵詞：家庭教育? 學校教育? 人際交往

一、家庭與學校雙重教育對小學生人際交往產生的影響

中國青少年研究中心提出了家庭教育的“五元家教法”。從“五元家教法”的具體內涵可以得出，家庭環境和家庭教育的良好與否對小學生的語言發展和行為能力的發展有很大的影響。

作為老師，我們只傳授學生課本知識，當然遠遠不夠。學生作為獨立的個體，在社會教育、學校教育和家庭教育的共同呵護下，成長為一個完整的人，擁有完整健全的人格，才是教育的終極目標！

（一）家庭教育影響學生親子關系

曾經有一項調查研究顯示，參與孩子學習和生活最多的人是孩子的母親，而父母雙方在孩子的教育中缺一不可。“陪伴”是當今社會多么稀缺的一個詞語，父母老了需要陪伴，其實孩子小的時候也需要陪伴。生活節奏的不斷加快，社會也在不斷發展，同時社會中的離婚率不斷攀升，從而導致單親家庭孩子的增多。在單一的家庭結構中生活，小學生容易出現例如焦躁、對生活失去興趣、自暴自棄等心理問題或情緒問題等。

案例一：他叫小龍，平時熱情大方，也很聰明善良，然而一切的美好在他三年級的時候戛然而止。父母因為性格不合，最終選擇離婚。雖然父母雙方對小龍的關心一直都在，但是一個完整的家庭卻再難破鏡重圓。10歲的小龍，從一個活潑可愛、人緣極好的孩子，變成一個寡言少語、上課、下課都在發呆的學生。那個時候，他不愿意跟任何人交往，無論父母、老師還是好朋友;他也不愿意學習，上課也不愿意發言，他覺得學習和與朋友玩耍都沒有意義，因為父母的離婚導致他認為自己就是被這個美麗世界遺棄的“孤兒”。在我們的生活中也有一些孩子，雖然家庭結構完整，父母也都在家里生活，但隨著社會快速發展，父母雙方工作的環境和壓力，從而導致了一種現象，就是生活環境讓家庭教育的存在感較低，很多父母無暇照顧孩子的生活，更談不上家庭教育。家長往往投入大量的金錢，尋找各種教育渠道，卻無法獲得理想的教育效果，將孩子的日常生活甚至是孩子的教育問題全部交于家中的老人或者保姆，將孩子的教育問題交于老師或者課外輔導機構。當父母長期缺席孩子的成長時，這樣的孩子必然會性格內向，沉默寡言，因此親子關系也會受到影響。孩子可能會出現自以為是或者自卑的情況，這樣的情況都不能讓孩子的人際交往能力得到提升。

案例二：溪溪，是一位小學四年級的學生，溪溪的父母經常忙于工作，很少管孩子的生活。父母偶爾回家輔導孩子的作業，也會因為不同的教育理念而發生很大的分歧，經常當著孩子的面大吵大鬧！久而久之，溪溪變成一個性格特別孤僻和暴躁的小學生。老師鼓勵他和別的同學做好朋友，他說，他不用朋友，他覺得一個人很好。如果在學校發生了一點不開心的事情，他就會立刻情緒失控，特別暴躁，別人問他為什么會這樣，他說他爸爸遇到不開心的事情就會大發雷霆，情緒失控……隨著這樣一而再、而三的情況出現，溪溪身邊一個朋友也沒有，而且他自己也不想和別人交朋友。老師找他的父母來說明孩子的這種情況，父母勸導孩子或者批評孩子，孩子完全沒有反應，也不聽父母的話，因為從小父母陪伴溪溪的時間太少了。由此可知，家庭教育中父母的言行舉止對孩子人際交往能力的影響巨大。一個又一個的案例讓我們明白了不良的家庭教育導致小學生的人際交往教育存在一定的問題。而我們的家長尤其是父母，應該重視家庭教育，并在家庭教育中重視小學生人際交往能力的培養和提升。

（二）親子關系是否長期穩定，指引小學生的人際交往方式走向

給孩子良好的人際交往的渠道，讓親子關系長期穩定，適當開發小學生的語言能力，是指引小學生的人際交往方式正確走向的重要方面。親子關系穩定與否，與小學生人際交往存在如下關系。

第一，如果親子關系不穩定，就無法在家庭環境中將父母良好的人際交往方式或者其他良好的行為內化，無法學到家庭教育中的人際交往的精華和方法;第二，缺乏持續性，親子關系不穩定，家庭教育缺乏持續性，孩子遇到問題的時候無法跟父母長時間地溝通和解決，從而導致鏈接中斷，不利于小學生的人際交往方面的訓練。家庭是培養小學生人際交往能力的重要場所，學生在家庭中接受系統的教育，包括人際交往的教育，具有重要作用。比如：首先，教育引導和行為引導。聽從父母的教導、模仿父母的言行舉止是小學生學習的主要方式，因此父母應當不斷提升自己的個人修養，給孩子正確的引導人際交往方式。其次，典型示范。鼓勵小學生以家庭為起點，從小開始，培養小學生人際交往能力。

二、家庭和學校攜手下的人際交往能力提升策略

（一）家長課堂，讓家長學會親子溝通的技巧

現在的學校教育中，定期在學校開展家長課堂，已經越來越成為一種常態化現象。學校邀請專家學者開設家長課堂，講授家庭教育相關知識和技巧等，這些都是家長急需的。通過家長課堂，幫助家長了解親子溝通的技巧和陪伴的原則，更好地將學到的理論知識用到家庭教育的實踐中，讓家長學會親子溝通和相處的方法和技巧。

（二）親子活動：以活動促“溝通”

定期在學校開展親子互動日活動，比如親子共跳一根繩、毛毛蟲游戲、親子熱氣球等，通過一系列的親子活動內容，更好地讓學生和家長感受到親子溝通的重要性，促進親子關系和諧穩定發展。在活動結束后，很多參與活動的家長說了很多自己的感悟，比如，在活動中更進一步地認識了自己的孩子，拉近了與孩子的距離，幫助孩子更好地融入集體等。這些活動的開展，為小學生人際交往能力的提升奠定了基礎。

小學生人際交往問題的出現與家庭教育有著一定的關系，因此家校共育共同幫助小學生提高人際交往能力顯得尤為重要。學校的任課老師和心理健康專職教師對學生進行人際交往過程中出現的問題進行情感疏導和心理疏導，家庭教育給孩子提供良好的人際交往的環境和指導，需要堅持下去。

參考文獻：

[1]林崇德.家庭教育詞典[M] .杭州：浙江教育出版社，1993.

[2]陳永勝.小學生心理診斷[M] .濟南：山東教育出版社，1994.

[3]劉俊彥，曹萍.家庭教育指導師培訓教材上冊（第四版）[M].北京：中國青少年研究中心，2018.