核心素養(yǎng)在鄉(xiāng)村初中作文教學(xué)中的探討

謝勇飛

【摘要】鄉(xiāng)村初中作文教學(xué)中，為提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者從這幾方面入手：一、結(jié)合文本教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望;二、結(jié)合生活熱點(diǎn)事例進(jìn)行評(píng)說(shuō)練習(xí);三、從文章結(jié)構(gòu)方面，提高學(xué)生作文能力;四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫(xiě)的方法;五、從作文的立意提升文章的高度。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);寫(xiě)作;方法;立意;能力;品格

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育過(guò)程中，形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的綜合能力。在鄉(xiāng)村教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)高低是學(xué)校，教師和家長(zhǎng)衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的首要標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科中的作文是重點(diǎn)，網(wǎng)上流傳一句話：“得語(yǔ)文，得中考”，而筆者認(rèn)為是“得作文，得中考”。鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力普遍不佳，考試作文時(shí)常出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的尷尬現(xiàn)象。作文是對(duì)語(yǔ)言的整合運(yùn)用，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生如何去敘事，說(shuō)理，品味生活，表達(dá)自己的情感。下面，筆者就初中語(yǔ)文學(xué)科，淺談自己在作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)看法。

一、結(jié)合文本教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望

教材的文章都是經(jīng)過(guò)篩選出來(lái)的優(yōu)秀文章，凝聚豐富情感的文學(xué)精髓。這些文章都各具特色，或?qū)ψ匀弧⑸鐣?huì)的贊頌;或?qū)硐氲淖非?或?qū)π拍畹膱?jiān)守。從中，我們都可以領(lǐng)略作者的情思，觸摸時(shí)代的脈搏，受到精神的熏陶。文本的教材堪稱典范，教師不必舍近求遠(yuǎn)。例如，在教學(xué)老舍的散文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文對(duì)山景、水色的描寫(xiě);感受文中小山的可愛(ài);感受雪后小山的秀麗;感受雪后小村莊的安詳;感受山光水色的澄澈。這真是一幅令人陶醉的充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水畫(huà)。我們的家鄉(xiāng)美嗎？我們的田野醉人嗎？家鄉(xiāng)有什么令人陶醉的景色？學(xué)生躍躍欲試地構(gòu)想了一幅幅畫(huà)面：“綠油油的菜園、靜謐的魚(yú)塘、叮咚的小溪，果園忙碌的農(nóng)民”。教師在這基礎(chǔ)上，通過(guò)布置寫(xiě)感想、寫(xiě)微作文的形式，訓(xùn)練學(xué)生描寫(xiě)景物的方法，以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，學(xué)生寫(xiě)作的欲望就水到渠成了。

二、結(jié)合生活熱點(diǎn)事例進(jìn)行評(píng)說(shuō)練習(xí)

近年來(lái)的中考作文題目，大多都是關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從生活中選材。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活熱點(diǎn)事件，結(jié)合事例剖析其中蘊(yùn)含的社會(huì)道理和個(gè)人的責(zé)任，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合品格的能力。例如，今年最熱門(mén)的話題之一“新冠疫情”。在寫(xiě)這題材的作文時(shí)，筆者首先讓學(xué)生搜集相關(guān)疫情的材料，如“84歲高齡的鐘南山親自掛帥奔赴疫區(qū)前線”“醫(yī)護(hù)人員的臉被護(hù)目鏡壓傷的照片”“神速建成火神山醫(yī)院”“韓紅明星捐款捐物”等。接著讓大家討論這些事例體現(xiàn)了怎樣英雄品質(zhì)？哪些事例最讓你感動(dòng)？你最想對(duì)他們說(shuō)些什么？學(xué)生結(jié)合材料歸納出關(guān)鍵詞，例如，民族責(zé)任感，永不放棄，奮勇拼搏，無(wú)私奉獻(xiàn)等。然后布置作文要求“? ? ? 我想對(duì)你說(shuō)”。在參與討論訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生自然而然地把熱情投入到創(chuàng)作中去，學(xué)生的品格在作文中得到提高，價(jià)值觀在作文中得到踐行。

三、從文章結(jié)構(gòu)方面，提高學(xué)生作文能力

鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生，因?yàn)殚喿x量少，所以詞匯量、句子的構(gòu)造能力、語(yǔ)言組織能力都十分薄弱。因此，很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)，湊字?jǐn)?shù)的現(xiàn)象。如果教師僅從語(yǔ)言方面去訓(xùn)練寫(xiě)作則效果不佳。筆者認(rèn)為可以從文章結(jié)構(gòu)方面去訓(xùn)練，俗話說(shuō)：“文采不夠，結(jié)構(gòu)來(lái)湊。”讓作文形成一定的架構(gòu)，譬如，運(yùn)用多個(gè)畫(huà)面拼接成主體的這種方法來(lái)寫(xiě)，能夠使結(jié)構(gòu)明晰，層次井然，讓讀者一目了然。學(xué)生對(duì)一個(gè)事例敘述不夠詳細(xì)時(shí)，可以選取多個(gè)畫(huà)面來(lái)補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)《旅途處處是風(fēng)景》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生明白可以寫(xiě)自己經(jīng)歷的一次旅行，展現(xiàn)旅途上的風(fēng)景;可以寫(xiě)一種精神，同學(xué)間純潔的互助精神，親人無(wú)私的愛(ài)。畫(huà)面可用最簡(jiǎn)單的序號(hào)“風(fēng)景一、風(fēng)景二、風(fēng)景三”標(biāo)出主體部分;可以用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的小標(biāo)題展示出來(lái);可以用中間三層排比段，句首中心句的形式表現(xiàn);可以用時(shí)間先后提示，如“小時(shí)候，長(zhǎng)大后，現(xiàn)在”等。但要注意的是，所寫(xiě)畫(huà)面不能過(guò)多，通常三個(gè)畫(huà)面是最合適的。筆者所教的班就出現(xiàn)很多優(yōu)秀的習(xí)作。如，A學(xué)生在寫(xiě)主體部分用了三個(gè)小標(biāo)題“寬容是風(fēng)景，團(tuán)結(jié)是風(fēng)景，拼搏是風(fēng)景”，截取了同學(xué)間發(fā)生不愉快的事情，一笑置之;教室里，同學(xué)互相分享最新的學(xué)習(xí)資料;自習(xí)課上，同學(xué)間展開(kāi)激烈的數(shù)學(xué)討論。他把中學(xué)生活描繪成三幅風(fēng)景，緊扣中心，以小見(jiàn)大。B學(xué)生的習(xí)作，截取了三個(gè)畫(huà)面表現(xiàn)了鄉(xiāng)村的美：清晨的陽(yáng)光柔美，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)啼的村野;下午陽(yáng)光普照，農(nóng)民在橘子園忙碌;晚上皓月灑在廣場(chǎng)上，大媽在跳廣場(chǎng)舞。三個(gè)畫(huà)面形成了結(jié)構(gòu)美，文章內(nèi)容豐富，血肉豐滿，讀者能從中感受到新農(nóng)村的寧?kù)o和活力之美。學(xué)生掌握一定的結(jié)構(gòu)方法，更好地彌補(bǔ)了學(xué)生文采不足的缺點(diǎn)。

四、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用描寫(xiě)的方法

很多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，常常是一兩句話就表達(dá)完了，看了開(kāi)頭就知道結(jié)尾，讀起來(lái)枯燥無(wú)味，毫無(wú)吸引力。這是因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)作時(shí)不懂得運(yùn)用具體的描寫(xiě)方法去。例如，寫(xiě)人物常常通過(guò)肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)以及一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象表現(xiàn)中心。例如，在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就是一個(gè)經(jīng)典，從穿著“黑布小帽”“黑布馬褂”“深青色布棉襖”寫(xiě)背影;以行動(dòng)“蹣跚、探、穿、爬、攀、縮、傾”寫(xiě)背影，抓住父親年事已高，行動(dòng)不變的特征來(lái)表現(xiàn)父親對(duì)兒子深深的愛(ài)。又如，魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)寫(xiě)楊二嫂：“哈，這模樣了”“我還抱過(guò)你呢”“阿呀呀，還說(shuō)不闊”;用動(dòng)作描寫(xiě)“順手拿走一副手套”，把楊二嫂尖酸刻薄，貪小便宜的小市民形象刻畫(huà)得淋漓盡致。在教這些課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受人物的形象。課后，筆者布置人物仿寫(xiě)作業(yè)，譬如《我的母親》。其中，一學(xué)生寫(xiě)母親給他送湯的形象：“今天天氣這么冷，媽媽?xiě)?yīng)該不會(huì)來(lái)了……然而，媽媽又送湯來(lái)了，只見(jiàn)她被風(fēng)吹得蓬松的頭發(fā)，有些還倔強(qiáng)地豎起來(lái)。媽媽忙從大衣里掏出湯罐，說(shuō)‘趁熱喝。媽媽說(shuō)著，牙齒還打著顫，臉吹得變了青色。我接過(guò)湯罐，碰到媽媽的手，手像冰塊一樣……”學(xué)生抓住媽媽的語(yǔ)言、肖像、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，生動(dòng)刻畫(huà)了一個(gè)關(guān)愛(ài)孩子的母親形象。

其次，在寫(xiě)景的的文章中，可以傳授學(xué)生通過(guò)感官來(lái)寫(xiě)。例如，魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章中，課文的第二段對(duì)百草園的描寫(xiě)，用了多種的感官寫(xiě)百草園里的動(dòng)植物。教師引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)感官來(lái)寫(xiě)，學(xué)生就知道怎么寫(xiě)，和寫(xiě)些什么。教師結(jié)合課文，可布置一些小作文如《公園一角》，并讓學(xué)生課后做好細(xì)致的觀察，充分利用描寫(xiě)方法，使學(xué)生作文變得有話可說(shuō)，使文章內(nèi)容更豐富。

五、從作文的立意提升文章的高度

文章的立意深刻是評(píng)價(jià)作文優(yōu)秀的重要因素。主題新穎，別具一格，富有深意的文章最能從心底打動(dòng)讀者。那么如何立意呢？立意要高遠(yuǎn)，以小見(jiàn)大，即從顯淺的事例探求高深的主題。例如，學(xué)生寫(xiě)爬山，要從爬山的經(jīng)歷悟出“堅(jiān)持毅力、克服艱難”“從自然界的攀登，悟出人生路的攀登”。又如，學(xué)生在寫(xiě)“春天貧瘠的土地長(zhǎng)出綠芽，經(jīng)歷夏秋，冬天寒風(fēng)凜冽仍然長(zhǎng)出花兒”，文末以“堅(jiān)守信念，人生便能開(kāi)出最美的花朵”的主旨結(jié)束。特別在一些材料作文中，更需要發(fā)散思維找準(zhǔn)主題，選擇獨(dú)特新穎的、具有時(shí)代特色的意旨來(lái)表現(xiàn)。中心突出，作文才能給高分。學(xué)生在作文中不斷訓(xùn)練立意，自然就形成觀看問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。學(xué)生的品格、能力也就會(huì)逐漸提升。

除此之外，學(xué)生還要多閱讀優(yōu)秀的范文，觀察思考，博古通今，融會(huì)貫通。這樣才能逐漸提高作文綜合的能力。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，是新舊知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)的相互作用的重組。所以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展能力是當(dāng)下教育者的首要任務(wù)。

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