對話，讓數學課堂更精彩

姜廣輝

[摘? 要] 對話是課堂教學的重要方式，葉瀾教授曾言：“教學的本質意義就是交往與對話。”基于理論研究與教學實踐，文章提出小學數學課堂對話教學的基本路徑，即創設對話情境， 激發學生對話興趣;豐富對話形式，拓寬學生對話渠道;注重對話技巧，讓對話成為藝術。

[關鍵詞] 對話;小學數學;路徑

葉瀾教授曾言：“教學的本質意義就是交往與對話。”然而，從目前教學現狀來看，對話教學在課堂上的運用依然缺乏靈活性，情境的創設比較呆板生硬，教師主導過多，學生對話熱情沒有調動起來，這些都制約了對話教學在數學課堂中的進一步應用。本文論述了在小學數學課堂對話教學的基本路徑，期望能夠起到拋磚引玉之效。

一、創設對話情境，激發學生對話興趣

托爾斯泰曾言：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”對話作為一種教學方式，同樣需要創設情境，激發學生對話興趣。數學知識本身具有很強的抽象性和邏輯性，小學生學習數學知識離不開具體情境的支撐。教學中，教師可創設生動活潑的教學情境，激發學生學習興趣，營造輕松和諧的對話氛圍，引導學生輕松交流，快樂對話，在愉快的對話交流中收獲知識，提升能力。

比如，“圓的認識”教學節選。

師：青青草原要舉行一場盛大的自行車比賽。美羊羊、懶羊羊和沸羊羊都報名參加了。在比賽中，美羊羊騎了一輛車輪是圓形的自行車，懶羊羊騎了一輛車輪是正方形的自行車，沸羊羊騎了一輛車輪是橢圓形的自行車，同學們想一想，你們認為誰最有可能贏得這場比賽呢？

（學生積極討論，踴躍發言。）

生1：我認為美羊羊最可能贏，因為圓形車輪轉動的速度最快。

生2：我也是這樣認為的。你看我們周圍的汽車、自行車，包括玩具車的車輪都是圓形的。

生3：我想正方形的輪子轉動起來肯定是“高低不平”的，騎起來比較費勁，速度也會慢很多。

生4：橢圓形也是一種曲線圖形，不知道這種車輪轉動起來速度怎么樣？

生5：橢圓形的形狀像雞蛋，騎這種輪子的車子應該比較“顛簸”，不容易保持平衡。

教學中，教師為了調動學生的對話主動性，從小朋友們都非常喜歡的動畫片入手，創設了一個“青青草原自行車大賽”的生動情境，迅速吸引了學生的注意力，使學生主動思考，產生對話交流的意愿，促使學生在輕松快樂的氛圍下展開對話。

二、豐富對話形式，拓寬學生對話渠道

在小學數學課堂上，教師合理運用對話教學，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生數學興趣，還可以有效提高課堂教學效果。數學課堂中的對話主要分為三種形式：學生與文本的對話、學生與學生的對話和學生與教師的對話。

1. 學生與文本的對話

學生與文本的對話主要體現在自主預習環節。在預習環節，教師可通過設計問題串，引導學生帶著問題進行有效預習，學生在閱讀與思考的過程中，自我解讀對文本信息的理解，完成對知識的初步感知和理解，進而提升學生的自主學習能力，增強學生獲取信息的能力。

比如，在講到“體積和容積”時，教師設計了以下問題串引導學生進行預習：（1）什么是體積？（2）體積與面積有什么不同？（3）什么是容積？（4）你認為體積和容積有什么聯系與區別？學生帶著這些問題閱讀課本，能夠比較主動、帶有明確目的地投入新知識的學習和探索之中，從而有效提高課堂效率。

教學中，教師結合教學內容，設計了具有較強針對性的問題串，使得學生的預習有了更明確的指向性，學生與文本對話的有效性得到了保障。

2. 學生與學生的對話

學生是課堂的主體，生生對話是教學活動中的重要環節。生生交流具有自身的獨特優勢：一是由于知識水平和思維特點的差異性，學生對同一個知識點的認知必然是有所不同的，這個時候，教師組織學生進行對話交流，能使學生勇于說出自己的理解思路，不但可以增強學生的數學表達能力，還能夠使學生在對話中相互學習，吸取其他學生的長處，彌補自身思維上的短板。二是生生對話交流作為學生學習成果的展示，可以為教師了解學情提供第一手資料，從而有利于教師進一步優化課堂教學。

師：請同學們以小組為單位討論體積和容積的異同點。

（學生討論，教師指導。）

生1：它們的含義不一樣，體積是物體所占的空間大小，而容積指的是容器所能容納物體的體積。

生2：它們的單位也不一樣。體積的單位是立方厘米、立方分米和立方米;容積的單位是毫升和升。

生3：體積單位和容積單位是可以相互轉化的。

生3：物體的體積是從物體的外部測量的;物體的容積需要從容器的內部測量。

生4：所有的物體都有體積，但是只有容器才有容積。

生5：所有的物體都有體積嗎？這一點我不贊同。

生4：對呀，你看不管是固體、液體和氣體都會占據一定空間，這就說明它們是有體積的。

生5：氣體也有體積嗎？

生4：我們向氣球里面吹氣，氣球就會鼓起來，這就說明氣體也會占據一定的空間，也有體積。

師：的確，固體、液體和氣體都有體積。

師：體積和容積有什么相同點嗎？

生6：它們在定義上都指向“所占空間的大小”，這一點是相同的。

教學中，學生圍繞“體積與容積的異同點”這個主題展開討論，各抒己見，相互交流，不但活躍了數學課堂氣氛，還激發了學生學習的興趣，在與同伴的交流中加深了對知識的理解。需要指出的是，在生生對話中，教師可以適當引導，對于學生的疑惑點進行解釋，但是不要過多地干預學生的討論，以使學生在自主探索和對話交流中提升學習能力。

3. 學生與教師的對話

師生對話指的是師生之間蘊含教育性的傾聽與言說。它不僅表現為簡單的提問和回答，也表現為交流與討論、欣賞與評價等形式。需要指出的是，師生對話指的是一種雙向互動的對話，教師既可以提問學生以了解學生對知識的理解水平，當然學生也可以針對自身對知識的疑惑點向教師提問。

師：關于“體積和容積的異同點”，同學們還有疑問嗎？

生1：我想知道，是不是體積越大，容積就一定越大。

師：我們可以從它們的概念來分析，體積是物體所占空間的大小，容積是容器容納物體的體積。比如說兩個杯子，看起來體積比較大的杯子可能由于內壁比較厚而導致裝的水比較少，這樣就會出現體積雖大，容積卻小的情況。

師：同學們經過討論對體積和容積獲得了比較深刻的認識。那么，我想問一問一張紙有體積嗎？

生2：一張紙很薄，沒有體積。

生3：不對。我們把很多張紙疊在一起，就能明顯感覺到它們的體積。既然很多張紙有體積，那一張紙當然有體積了。

師：對，一張紙也是有體積的，只不過它的體積比較小而已。

教學中，教師圍繞體積和容積的問題進一步進行探討，既有學生向老師的提問，也有老師向學生的提問，正是在師生的這種對話中，學生的疑惑被徹底解開，實現了對知識的深度理解。

三、注重對話技巧，讓對話成為藝術

教學是一門藝術，對話同樣也是一門藝術。充滿藝術性的對話能夠使提升學生的交流欲望，激勵學生主動思考，大膽表達自己的看法和觀點。這就要求教師在對話中善于發現學生的閃光點，及時對學生在對話中的表現予以肯定和表揚，用充滿激勵性的賞識評價鼓舞學生主動開展對話。

比如，在講到“三角形三邊關系”時，學生以小組為單位進行操作探究和對話交流。一位學生在總結時得出了“三角形兩邊和大于第三邊”的結論。教師說：“你的觀點已經很接近正確結論了！”然后，教師問：“（2厘米、3厘米、5厘米）這三根小棒能組成三角形嗎？”學生回答：“不能，因為2+3=5，不滿足三角形兩邊和大于第三邊。”教師又問：“3+5>2，不是已經滿足三角形兩邊和大于第三邊了嗎？”學生恍然大悟，回答：“應該是三角形任意兩邊和大于第三邊。”

“教育是一種喚醒與鼓舞。”教學中，教師針對學生的錯誤并未直接否定學生的結論，而是先對學生的回答予以表揚，從而進一步激發了學生參與對話的積極性。看似一個微不足道的小細節，卻包含著教學的大智慧。

言語是人類所使用的最有效果的藥方，對話是學生學習不斷進步的有效路徑。在數學課堂中，教師要構建對話情境，拓寬對話渠道，引領學生主動對話、愉快對話，讓對話成為一門真正的藝術，讓數學課堂在對話中變得更加精彩紛呈！

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