基于數學核心素養的小學數學教學分析

趙孟德

【摘? ? 要】學生數學核心素養的培養是數學教育的重要部分，也是新課改后小學數學教學的重要目標。數學核心素養主要是指讓學生在數學理論教材的基礎上掌握數學知識和技能，培養學生的數學邏輯和思維能力，繼而使學生能利用核心素養解決實際、實踐中的數學問題，提升學生的數學綜合能力，促進數學的高效率教學。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;教學措施

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）05-0079-02

【Abstract】 The cultivation of students' core literacy in mathematics is an important part of mathematics education and also an important goal of primary school mathematics teaching after the new curriculum reform. The core literacy of mathematics mainly refers to let students master mathematical knowledge and skills on the basis of mathematical theory textbooks， cultivate students' mathematical logic and thinking ability， and then enable students to use core literacy to solve practical and practical mathematical problems and improve students' mathematics Comprehensive ability to promote efficient teaching of mathematics.

【Keywords】Primary school mathematics; Core literacy; Teaching measures

小學數學的課程教學中要注重培養的小學生掌握基本的數學運算、幾何圖形、數學分析等數學知識能力，讓小學生學會建立數學模型，培養獨有的數感，提高自身的數學素質。在數學核心素養的前提下，從設立課堂問題情景、數學實踐活動、合作教學出發，進行小學數學教學的有效措施的探討。下面將從當前小學數學教學的問題和小學數學核心素養的培養具有的特點著手分析。

一、當前小學數學教學中存在的問題

（一）缺乏對小學生數學學習習慣的培養

小學生大多不具備良好的學習習慣，如上課開小差、數學作業完不成等，出現這些現象的主要原因在于小學生年齡小，自制力也較差，對自身的約束力也比較弱，同時教師在教學中沒有發揮好對于培養小學生的數學學習習慣的督促作用。

（二）缺乏教學模式的創新和改變

陳舊的教學觀念和教學模式，讓小學生無法發揮自身的主體意識，在數學的學習中雖然掌握了數學知識的技能，但沒有更進一步探索精神，無法刺激小學生對數學學科產生興趣，對復雜的數學問題沒有研究欲望。

（三）缺乏有針對性的個性教學

小學數學的學習對于教師等成人而言，較為簡單，但對于剛進行系統數學知識學習的小學生而言是有難度的。小學生在學習的數學課程中也往往表現出不同的天賦，學習能力也是具有差異性，教育者需要根據這些差異性，選擇合適的簡單的符合小學生個性的語言，設計合適的教學內容，讓數學教學變得有層次性和開放性，充分鍛煉小學生的發散思維，提高不同能力水平的小學生的數學理解、分析能力。

二、小學數學核心素養的培養具備的特點

數學核心素養基于數學課程的學科性質，包含小學生的計算能力、空間想象能力、數據分析的各項能力的鍛煉。這些能力將幫助小學生產生不同的數學觀點、數學解決方式，開發小學創新思維，同時促進形成小學生基本的知識體系，幫助小學生正確的認識數學，建立數學情感。數學核心素養的培養既有數學學科的邏輯理性，又有人文情感的感性，具有綜合性的特點。數學核心素養的培養過程中，面對同一個數學問題，在二年級和在六年級的小學生會產生不同的看法和解題思路，這便是其階段層次性的特點的展現。小學生年級不斷的增高，數學知識的學習維度也越廣，表現出來的數學思維邏輯也發生了巨大了改變。

三、基于數學核心素養，小學數學教學的有效措施

（一）基于數學核心素養數學培養，設立課堂問題情景

問題導學是小學數學教學的重要部分，良好的數學問題能幫助學生理解問題，鍛煉小學生的自主思考能力和探究精神。在小學數學的教學過程中，可以在課堂上設立一系列具有層次性的問題情景，引起學生的學習興趣，進而產生好奇心理，希望通過思考來回答情景中的問題，同時要注意問題的引導過程要講究師生間的互動性，最好能讓學生經過思考后提出質疑問題，進而釋疑。問題逐步導學，層層遞進，幫助小學生理解數學內容、掌握數學技能、學會分析問題、探究問題。

例如，在小學數學五年級下冊《分數的意義和性質》的教學中，數學教師利用多媒體課件導入問題情景“如果學校舉辦一個運動會，班級的學生有一半都報名了，一半便是班級學生的1/2，也可以表示為2/4、4/8等，那么以同樣的方式，誰能用1/2這個分數來例舉生活事例？”學生有說分水果、蛋糕的1/2給朋友等回答，讓學生對分數有一定認識。之后教師再次導入問題情景，將一個正方形的分為四字格子，將其中一個格子的一半涂黑，并提問“陰影部分占據整個圖形的多少？請用分數表示。”學生質疑過后，經過討論回答正確，可以繼續發問，層層引入，“假設一個班級有15名學生參加了學校的運動會，占據了班級的1/3，那么班級有多少學生？”讓學生學會分數的表示方法，主動探索分數的計算問題。

（二）基于數學核心素養培養，舉辦數學實踐活動

理論由實踐賦予活力，傳統的刻板教學以“填鴨式”模式展開，導致學生的思維方式受到限制，很難啟發小學生創新能力。而在教學過程中引進一些實踐活動，將一些抽象的、難以學習的數學理論知識內容，轉化為可見的實際生活的項目，讓小學生通過實踐活動比較和發現數學的規律和意義，可以培養小學生的數學空間思維能力，提高小學生的數學創新能力。通常實踐活動的選取主要參考的是數學課程內容，有目標性的設計實踐活動，讓小學生積極參與，提高數學教學的質量。同時實踐活動也能讓小學生的手、腦協調并用，促進小學生的智力發展。

例如，在小學數學五年級下冊《圖形的運動（三）》的教學中，教師先引入課堂問題情境，讓學生觀察教室中的電子表指針走動，理解順時針、逆時針旋轉的圖形變化。之后根據圖形運動的內容，展開實踐活動，讓學生拿出紙張、小木棍制作風箏，看風箏的旋轉運動，風箏的制作過程充滿趣味性，能有效的引導學生發散思維，鍛煉動手能力。之后讓學生準備一張長方形的紙張，畫出對稱軸及相交點a，并在課桌上確定一個基點，讓紙張以基點a按照“旋轉90°、180°、360°”，之后讓學生自己畫出六邊形、正方形、圓形或其他不規則的圖形，并進行裁剪，對圖形進行旋轉，并提問“圖形旋轉有什么特點？規則圖形和不規則圖形在旋轉中有什么不同的特點？旋轉角度對圖形旋轉的影響？”讓學生動手實踐，提高學生的思維能力，掌握數學的知識規律，深入數學理論知識的探究學習，找到數學問題解決的最優辦法。

（三）基于數學核心素養培養，讓學生進行合作交流學習

學生的合作交流可以營造出輕松的數學課堂氣氛，建立學生之間默契，促進學生進行良好的溝通和學習。小學數學的主體是學生，學生在合作交流的過程便是主體學習意識的過程，學生在爭辯、討論中讓數學知識的學習變得更為主觀性，也讓小學生在交流中培養數學情感，促使學生對于數學知識的求知欲。而在小學數學的學習中發現，小學生在合作交流中掌握的數學知識會記憶得更加牢固，也更容易引發學生的發散性思維。

例如，在小學數學五年級下冊數學廣角《找次品》的教學中，學生需要相互合作實驗，教師讓學生成立四人一組的實驗學習小組，準備好模擬天平道具和3個物品道具（其中有一個重量輕的次品），讓學生進行實驗，看看需要實驗幾次能找到次品。學生經過實驗發現3個物品中任意選擇兩個物品放在天平的兩端，如果重量出現傾斜，那么輕的是次品，如果兩個重量一致，那么剩下的是次品。以上實驗過后，教師給學生多發幾個物品，讓小組分別實驗4個、5個、6個物品中找到一個次品，分別需要最少的實驗次數是多少？學生在6個的實驗中有說兩個一組兩個一組測試的，有說將物品分為3對3比較重量，輕的3個里面一定含有次品。在討論中發現新思路、新方法。

四、結語

教師需要從自身認識到當前小學數學的教學問題，隨后基于數學核心素養，設立數學問題情景，層層引導學生進行數學學習。此外開展實踐活動和合作交流活動，可以培養學生創新能力和發散思維的形成，促進學生綜合素質的發展，是小學數學教學高效率開展的重要措施。

參考文獻：

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（責編? 侯? 芳）