以情入境，情景交融

駱志峰

【摘? 要】教師在小學數學中運用情境教學法，能有效將數學知識與生活實際聯系起來，讓學生更好地構建數學知識體系，進而提高數學課堂教學效率。本文對小學數學中情境教學法的應用進行探究，分析小學數學與情境教學相結合提升小學數學課堂教學效率與質量的對策。

【關鍵詞】小學數學;情境教學;深度融合

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）06-0139-02

【Abstract】Teachers use the situational teaching method in elementary school mathematics， which can effectively link mathematics knowledge with the reality of life， so that students can better construct a mathematics knowledge system， and then improve the efficiency of mathematics classroom teaching. This article explores the application of situational teaching method in primary school mathematics， and analyzes the countermeasures of combining primary school mathematics with situational teaching to improve the efficiency and quality of primary school mathematics classroom teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Situational teaching; Deep integration

小學數學教學離不開日常生活實際，設立生活情境能引導學生將數學知識與生活中的問題融合起來，有助于激發學生的學習興趣，還能培養學生解決問題的技巧和能力。所以，在數學教學過程中，教師要積極運用生活情境教學，進而提高學生的數學學習效率。

一、小學數學情境教學的意義

（一）有利于培養學生的數學思維

在小學數學中有效運用情境教學，將數學知識點與學生的個性特點聯系起來，實現樂學樂教的目的，在向學生教授知識的同時，還能進行數學思維的培養，幫助學生構建數學知識框架。

（二）激發學生的學習興趣

小學階段的學生主要運用形象思維，它在數學知識學習的過程中存在困境，所以也導致學生對數學學習的興趣較低。數學教師通過設立教學情境，使數學課堂教學變得生動形象，吸引學生積極參與到課堂教學中，敢于探索數學知識的奧秘，還可以引導學生運用已知的數學知識解決生活中的問題，培養學生的知識應用意識，進而提高學生知識運用的能力。

（三）有利于激活學生積極的情感

有研究表明，在熟悉的環境中有利于激發人的積極情感和提高人的認知能力。所以，在數學教學中，教師要運用教學情境為學生創設熟悉的教學環境，讓學生產生積極的情感，激發學生的正能量，同時教師還需要正確引導，幫助學生樹立積極的情感，提高學生數學學習的效率。

二、小學數學情境教學創設的現狀

（一）創設的情境與教學內容不符

在數學課堂教學中運用情境教學法有利于激發學生的學習興趣，但是大部分教師在課堂教學中太過注重情境本身，導致學生無法將情境與實際內容聯系起來。如，數學教師在復習課時為學生設立了動畫情境，在多媒體設備上展示出美羊羊托腮思考的畫面，讓學生跟著美羊羊一起復習，但在之后的內容中與美羊羊并沒有任何關聯，導致情境教學流于形式，不符合復習教學的內容，無法激發學生的學習興趣，只是短暫吸引了學生的注意力，在復習過程中學生依然會覺得課堂內容枯燥無味，降低了學生的學習興趣和學習效率。

（二）創設的情境難度較大

在小學數學教學中，由于小學生的認知有限，情境教學的設置不能過于復雜，不能超出學生的知識認知水平和年齡特征，不然學生不容易對設置的情境產生興趣，無法積極參與到教學活動中，進而影響學生的學習積極性。

（三）創設的情境吸引力不夠

目前，很多教師為了讓學生參與到教學情境中，對情境的描述過于冗長，由于小學階段的學生年齡偏小，注意力很難長時間集中，所以導致學生在長時間的描述中逐漸喪失了學習的興趣，同時也浪費了課堂教學時間。

三、小學數學中情境教學的運用探究

（一）運用生活化情境有助于提高學生的積極性

小學數學知識與日常生活緊密相連，教材中的很多知識都需要與日常生活融合，如年月日的認識、時間的認識和錢幣的認識等，都為學生學習數學知識提供了基礎。由此可見，教師借助生活實際創設生活化情境，能有效將教學與生活相結合，使學生在具體的情境中能進一步認知知識，提高學生參與教學活動的積極性，進而促進學生學習進步。

（二）運用故事情境有助于提高學生的學習能力

小學階段的學生都喜歡聽故事，教師在數學教學中可以根據學生的喜好進行情境創設，通過教材知識與生活情境設立趣味性的故事。教師在課堂教學前需要篩選生動有趣的故事，通過多媒體設備制作成課件，同時給予學生引導，進入故事情境中。故事情境不僅能激發學生的學習興趣，還能讓學生進行思考和探索，提高學生的數學學習能力。例如：在北師大版數學“時間與數學”一課中，教師可以通過故事為學生創設情境：“我們的好朋友小寶，爸爸媽媽答應她在休息的時候，帶她去夢寐以求的迪士尼樂園去玩，她的爸爸是一名火車司機，爸爸每工作三天休息一天，媽媽是一名乘務員，每工作一天休息一天，小寶在每周的星期六和星期天休息，大家可以就這個月的日歷幫助小寶計算一下，這個月他們家人什么時候能夠共同休息呢？”故事講完后，學生的表現都非?；钴S，都紛紛拿出日歷進行勾畫，計算他們一家共同休息日的日期，并快速給出答案。教師在學生計算出答案后，還要給予學生贊揚和鼓勵，讓學生在故事情境下積極參與思考和探究，進而提高學生的數學學習能力。

（三）運用合作情境培養學生的協作能力

小學數學教學中合作學習是重要的學習探索方式之一。因此，教師在數學教學中不僅要重視學生的參與積極性和學習興趣，還要考慮學生的認知能力水平的差異，進而構建合作學習小組，通過合作學習小組促進學生的學習質量提高，使合作學習發揮最大的作用。合作交流、主動探索和動手操作是學生數學學習時較為常用的方式。教師在小學數學教學中運用合作情境進行教學時，要清晰地說明學習小組的學習任務和學習內容，教授學生采用的方法和需要達到的效果。例如在“確定位置”一課中，教師要以“組間同質，組內異質”為原則進行小組分配，在分配中一定要充分實現小組與小組之間的合作競爭關系，通過小組的方式，對行和列進行訓練和學習，成員之間輪流提問“班長的位置”“學習委員的位置”“體育委員的位置”等問題進行訓練的練習，然后可以小組為單位開展競賽。通過以上小組學習的情境教學，不僅能鍛煉學生的自我價值認同，培養學生的自信心，還能培養學生的團隊協作能力，讓學生之間相互借鑒和學習。

四、結語

綜上，在小學數學教學中采用多種多樣的情境教學，體現學生的主體地位的同時還能激發學生的學習興趣、參與教學的積極性，讓學生深入理解數學知識，進而有效提高數學教學的效率，構建數學高效課堂。

參考文獻：

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（責任編輯? 李? 芳）