立足結構，為學生注入可持續發展的動力

張敏

[摘? 要] 教學中，隨處可見的“點”教學，阻礙了學生思維的發展和能力的提升。文章從教學的本質核心內容出發，通過抓住源頭、遷移應用、整體建構為入手點，深入剖析結構化教學為解決這一問題的可行性，從而促進學生深入學習，提高素養，為學生注入可持續發展的動力。

[關鍵詞] 小學數學;結構化教學;核心素養;可持續發展

著名的教育家布魯姆曾經說過：“不管我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的結構。”他認為：對于知識點，學生“如果沒有完滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會被遺忘的知識”。在小學數學教學中，這種與知識整體割裂開來的“單一知識點”或“局部知識點”的教學卻隨處可見，極大地削弱了學生思維結構與學習能力的提升，為學生的后續學習帶來困擾。作為教師在正視學生遺忘知識嚴重的同時，更應去探求問題的本質，尋求解決問題的可行之道。小學數學結構化學習為解決這一問題成為可能。它通過對數學知識結構的剖析、建構和應用，不斷完善學生認知結構，提升學生結構化的數學眼光、思維方式和多元表征能力，從而達到培育學生學科核心素養的目標，使學生在牢固掌握每一個點的同時，又能融會貫通、舉一反三、觸類旁通。在小學數學課堂教學中，具體可從以下三點入手。

一、抓住源頭，建立支點

小學數學結構化學習就是從建構數學基本思想和方法的角度，對數學知識進行合理統整，打破孤立的“一節課”局限，眼光放眼于整個認知體系中，將教學的起點定在“一類、一組、一系列課”的組織和設計上?！?br>