淺談不同圖像史料在高中歷史教學中的運用

摘 要：高中歷史是一門人文學科，結合新課程改革相關要求，需要幫助學生樹立正確的歷史觀和學習觀，正確認識歷史，加深學科知識的理解和記憶。相較于其他學科，歷史學科內容覆蓋范圍較廣，不僅僅是上下五千年的中華歷史，還有其他國家的發展歷史，因此積極引入不同圖像史料，積極推動教學方法改革創新，便于深層次挖掘圖像史料潛在價值，提升教學有效性，促進學生核心素養發展。本文主要就高中歷史教學中不同圖像史料的應用情況著手分析，在了解其內涵與分類的基礎上，探究現有教學中的不足，力求為后續教學活動開展提供支持。

關鍵詞：歷史教學;人文學科;圖像史料;歷史觀;學習素養

高中階段正是學生價值觀培養的重要時期，面對素質教育改革提出的諸多要求，傳統教學模式由于種種弊端，已經無法滿足新時期高中歷史教學改革要求。為了更好地培養學生歷史素養，教師需要積極踐行立德樹人原則，引入不同類型的圖像史料來輔助教學活動開展，不僅可以為傳統枯燥乏味的課堂注入新鮮活力，還可以調動起學生的高度學習熱忱。特別是藝術類的學生，他們普遍情感豐富，思維活躍，偏向于感性認識，直觀的圖像史料更淺顯易懂，更能激發他們的學習熱情，在這樣輕松的學習氛圍中，師生深度交互可以鍛煉學生的學習能力，養成良好的學習習慣，對于后續歷史知識深入學習有著積極作用。

一、圖像史料的內涵與分類

圖像史料是用于歷史教學的相關地圖、圖像以及視頻等資料，用于輔助教學活動高效展開，學生學習知識更加直觀、具體。圖像史料覆蓋范圍較廣，可以延伸到建筑、文物和遺址等實體，還有紀錄片和影視片等可以傳遞歷史信息和理念的影像資料。圖像史料是見證歷史和揭示歷史的主要方式，有助于促進歷史信息傳播和共享，幫助人們更加全面地了解人類社會發展歷史[1]。無論是歷史研究還是歷史教學，引入圖像史料均可以起到豐富資料內容的作用，具體包括再造性圖像史料和原始性圖像史料，也可以劃分為影像史料和圖片史料。圖片史料較為常見，主要是通過圖片、照片以及繪畫等形式呈現的靜態史料內容;影像史料則是以影片的形式記錄呈現的歷史信息，有歷史紀錄片和歷史劇兩種類型[2]。

二、高中歷史教學中圖像史料的應用要點

（一）促進學生歷史學科核心素養發展

高中歷史教學中，一項重要內容是培養學生歷史學科核心素養，幫助學生形成正確的價值觀和歷史觀，而實現這一目標則離不開不同類型圖像史料的支持。歷史教學中，引入不同圖像史料有助于重現真實的歷史，幫助學生更加清晰、全面地了解歷史發展情況，潛移默化中培養學生的史料實證意識。圖像史料類型多樣，如歷史地圖在歷史教學中有著極其重要的作用，是學生時空觀培養的有效方式。圖像史料具有直觀性特點，便于豐富學生的情感體驗，調動學生的歷史情懷和家國情懷，對培養學生民族自豪感和愛國主義意識有著積極作用[3]。

如：“局部抗戰到全面抗戰”內容教學中，可以使用多媒體來呈現圖片，如圖1。

教師提問：這是李自健所創作的一幅油畫作品，從中可以看出什么？

學生：殘忍，毫無人性，戰爭的可怕！

教師：這幅作品也稱之為《屠生佛》，你們又可以看到什么？

學生：屠是指日本侵略者的殘忍暴行，生是尸堆中一位幼童的嚎哭，佛則是一名佛教徒扶起一位死去的老人。

教師：這幅畫所描繪的尸堆像是山一樣，生動詮釋了日軍的暴行！我們應該永遠銘記這一段歷史，刻在骨子里，感恩革命先烈的無私奉獻，才有了當前我們平穩、安定的生活，因此我們要加倍珍惜這份來之不易的和平！

通過此種方式，帶領學生深入解讀圖像史料中蘊含的信息，在學生頭腦中形成更加直觀、深刻的影響，在培養學生的愛國情懷和人文情懷方面有著顯著作用[4]。

（二）豐富歷史教學資源

課程資源是否豐富，很大程度上影響到課堂教學有效性，積極整合歷史課程資源，便于組織形式多樣的教學活動，高效達成教學目標。高中歷史教學中，圖像史料類型多樣，包括照片、圖片、錄音、影像和歷史影視作品等，將其引入歷史教學中，可以提供豐富的教育資源，激發學生歷史知識學習興趣，促使學生的歷史理解能力和詮釋能力得到穩步提升。從中可以看出，圖像史料是課程資源開發的主要方向，引入不同圖像史料，便于學生歷史知識理解能力和學習能力穩步提升，為后續學習奠定基礎[5]。歷史教材內容編排中，包含文字、圖畫與圖表等內容，相較于以往的歷史教材而言，將圖像史料引入到歷史教學中，可以明確歷史知識學習要點，激發學生的學習積極性。增加圖像史料數量，便于學生對歷史內容深入理解和掌握，促使圖像史料應用價值得到充分發揮。

（三）考查歷史學科能力的載體

應試教育背景下，考試是衡量教學質量和學習成果的主要方式，試題命制具有價值導向作用，有助于深化高中歷史教學改革。考試招生制度改革背景下，關于學業水平考試受重視程度隨之提升，部分省份已經將歷史作為高考必考二選一科目之一，極大地提升了歷史學科地位。高考試題將圖像史料為載體的考查形式，最初誕生于1990年，隨后圖像史料類型逐漸多樣，包括歷史地圖、歷史圖片和歷史漫畫等載體形式的高考試題，為學生綜合能力發展提供了有利空間，便于最大限度發揮圖像史料的積極作用。

（四）激發學生歷史知識學習興趣

高中歷史教學中，如何培養學生持久學習興趣，直接影響到后續教學質量以及師生交互程度。多數的高中生對歷史知識學習興趣欠缺，不討厭但也沒有太大的興趣，持久學習動力不足，一定程度上導致歷史課堂氛圍枯燥，影響到教學有效性。所以，高中歷史教學中，如何賦予學生持久的學習動力，激發學生學習興趣是首要目標。圖像史料是歷史學習的主要資源，結合新課程改革相關要求，應該圍繞教學主題和目標呈現類型多樣的圖像史料，發揮圖像史料直觀性特點，充分契合高中生的認知水平和心理特點，激發學生的歷史知識學習興趣的同時，構建高效的歷史課堂。

三、高中歷史教學中不同圖像史料的應用

（一）圖片資料之歷史照片

歷史照片，是指攝影圖像，包括人物和景象等類型，是揭示、還原歷史的有效途徑之一，在傳播歷史文化方面有著積極作用。在人類社會發展歷程中，可以留下的照片是非常珍貴的，具有重要的歷史研究和歷史教學價值，對于傳承和弘揚歷史文化有著積極作用。通過對歷史照片中信息的提煉和挖掘，更加直觀、形象地呈現歷史，歷史照片同其他類型的圖像史料有著相同的歷史價值，在歷史教學中靈活運用，積極引導學生觀察和分析，挖掘有價值的歷史信息來內化知識結構[6]。而教師也要注重自身的引導和支持，避免學生片面地依據歷史照片定義歷史信息。

課堂上呈現不同歷史照片，通過多類型歷史照片來鍛煉學生的史料分析能力和理解能力，對于后續高效學習有著積極作用。如：講解八國聯軍侵華戰爭，可以通過提前制作PPT課件用多媒體來呈現，學生觀看后留出思考和討論的時間，分析歷史圖片中呈現了哪些信息，有什么感受，以此來增強史實畫面感[7]。列舉具體歷史事件分析，結合歷史圖片講述，包括歷史事件、背景、內容和目的等內容，引導學生高效學習歷史事件內容，便于為后續深入學習奠定基礎。

（二）圖片資料之歷史漫畫

歷史漫畫同樣是圖像史料中的主要形式，可以通過詼諧、幽默的形式來呈現，使歷史資料更加生動、形象，學習氛圍輕松，切實提升學習有效性。通常情況下，歷史漫畫主要是通過比喻和夸張等形式，對文化、經濟和政治內容進行批判。總而言之，相較于歷史照片而言，歷史漫畫內容帶有較強的作者主觀感情色彩，內涵豐富，涵蓋的知識類型多樣，可以有效增強歷史人物生動形象感[8]。在歷史教學中，歷史漫畫以趣味性和生動性的特點，吸引學生全身心投入其中。對于很多學生而言，歷史給人一種枯燥的刻板形象，采用漫畫形式可以，寓教于樂來喚醒學生學習熱忱，在享受學習樂趣過程中學有所得。實際教學中，歷史教師要對歷史漫畫內涵深度挖掘，針對性鍛煉學生的知識分析能力、理解能力和自主學習能力，在觀察漫畫中挖掘作者情感思想，獲得更加深刻的感悟和體驗。如：古代器具和服飾具有鮮明的時代特點，在學習不同朝代文化內容時，可以基于漫畫形式生動呈現，引導學生自行思考和分析，取得可觀的學習成果。通過此種教學方式，可以有效提升教學有效性，在欣賞過程中來形成正確的歷史觀和學習觀，為構建高效歷史課堂奠定基礎[9]。如圖2《八國聯軍侵華》就把當時“人為刀俎，我為魚肉”的國家現狀，清政府雖對此振臂高呼，但卻無能為力的殘酷現實表現得淋漓盡致。

（三）圖片資料之歷史地圖

在高中歷史教學中，歷史地圖占據重要地位，是輔助學習的有效工具。歷史地圖更加清晰呈現各地區區域劃分，在不同時期的歷史事件講述中穿插滲透。因此，對歷史事件整體把握和認知，可以借助歷史地圖來反饋，幫助學生大致了解歷史事件的規模和位置。如：講解春秋戰國相關歷史內容中，基于歷史地圖輔助教學，對于一些晦澀難懂的地圖語言可以給予學生自主分析的時間和空間，如各個國家范圍、其首都和重要城市等，在尋找過程中加深理解和記憶，提升學習效果。又比如：在學習三大戰役內容時，深層次挖掘歷史事件潛在信息，結合歷史地圖來找到平津戰役、遼沈戰役和淮海戰役發生地點，分析戰役發生原因和結果，循序漸進，便于學生較全面地了解歷史事件。

（四）影視資料

相較于圖片資料，影視資料具有鮮明的生動性和便捷性特點，在歷史教學中應用有助于學生了解歷史事件發生過程，激發學生學習興趣。基于多媒體來播放影視資料，但是要注重影像視頻時段，發揮其輔助學習工具作用，為課堂教學注入新的活力的同時，避免播放影視資料分散學生學習注意力，維護課堂教學秩序穩定。如：講解辛亥革命時，播放影視資料直接呈現在學生面前，精簡時間以提升課堂學習效果。

結束語

高中歷史教學中不同圖像史料的引入應用，可以充實教育資源，改善傳統教學模式，激發學生歷史知識學習熱忱，在教師指導下高效學習，潛移默化中形成正確的歷史觀，對于學生歷史核心素養發展意義深遠。

參考文獻

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[3]龐曉宏.談談高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題[J].學周刊，2021（27）：145-146.

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[6]趙青華.淺談不同圖像史料在初中歷史教學中的運用策略[J]. 讀與寫，2018，15（30）：198.

[7]丁金娟.試析不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].神州，2021（11）：226-227.

[8]車雙艷.圖像史料在高中歷史教學中的運用研究：以河北省高碑店市第一中學高一年級為例[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2011.

[9]姜常虹.以圖像史料為中心的史證教學初探：從《山東武氏祠漢畫像石神農畫面》中的農具說起[J].歷史教學，2016（8）：45-49，59.

作者簡介：蔡瑛（1980—），女，漢族，江蘇丹陽人，浙江省杭州藝術學校，講師，歷史學學士。研究方向：中國近代史。

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