論思政教育和高中歷史教學的有效融合

摘 要：在歷史的教育教學過程當中，有效地融入思政教育能夠幫助學生形成良好的人生觀和價值觀，并使得學生意識到自己承擔著建設國家和振興民族的歷史使命。簡單來講，思政教育就是對學生進行思想政治教育，促使學生形成良好的思想品德。在實施素質教育的背景下，思政教育與高中歷史教學的融合是大勢所趨，教師必須要讓自己的教學跟上時代發展的潮流。那么哪些融合策略是有效的呢？高中歷史教師此時需要進行思政元素的挖掘;需要進行現實生活的聯系;需要對信息技術進行有效利用;需要對學生進行正確的價值觀引導;需要發揮學生的主體作用;還需要為學生制訂獎勵制度。

關鍵詞：思政教育;歷史教學;融合策略

在引入思政教育方面，歷史學科有著得天獨厚的學科優勢。為什么這么說呢？因為高中歷史學科中蘊含著很多歷史事件，具有很強的教育價值;也介紹了很多歷史人物，其所做出的貢獻值得人們永遠銘記。因而在開展歷史教學的時候，教師必須要將思政教育引入自己的教學中去，使兩者有效融合在一起。此時研究有效的融合策略就是教師必須要做的事情，在研究融合策略時，教師要把握好大方向，即站在學生的立場上展開探究。因為學生是學習的主人，教師所研究的融合策略需要被學生接受才能有效地發揮作用。如果學生認為教師所采取的融合策略過于單一和無聊，那他們在教學活動中的參與度就不會很高，教師對學生進行思政教育的目的就無法實現。因而教師要知道，研究融合策略不是一蹴而就的，要秉承著“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的堅定信念。

一、挖掘思政元素

“凡事預則立”的道理是高中歷史教師所明白的，因而為了順利地在教學中融合思政教育，高中歷史教師必須要提前做好準備。為了更好地使高中歷史的教育教學課堂得以順利地進行，教師在帶領學生學習一節課的主要內容之前，也要充分地進行備課，并深入地了解課堂中所涉及的歷史背景和歷史知識等。此時教師就需要從課本教材中進行思政元素的挖掘。當挖掘到了思政元素之后，教師需要思考的問題有：如何將思政元素有效呈現給學生？如何提高思政教育的有效性？接下來教師就可以制訂融合計劃，進而為即將到來的融合活動做好充分的準備。

例如：“中國古代的科學技術”這一課內容中出現了指南針、造紙術、活字印刷術、火藥、《甘石星經》、地動儀、《授時歷》等諸多科學技術的產物，其都屬于思政元素，筆者從中歸納出了兩個思政教育的主題：愛國情感和科學精神。筆者知道，要想對學生進行思政教育，筆者所選擇的策略就需要受到學生的歡迎，因而筆者對學生進行了問卷調查。筆者將自己想要選擇的策略呈現在問卷上，分別是：游戲教學策略、小組合作學習教學策略、情境教學策略。然后讓學生進行選擇。在對學生的選擇進行統計時，筆者發現學生都喜歡游戲教學策略，為此筆者進行了游戲的設計。此時筆者會結合教學內容和兩個思政主題來為學生設計習題，然后在課堂上組織他們參與到競答游戲中去。在開展游戲時，筆者會利用多媒體為學生播放節奏感較強的音樂，營造緊張激烈的競爭氛圍，激發學生的好勝心，使其積極地投入到游戲中。在玩游戲的過程中，學生通過問題來展開思考，由此得到思想上的升華，進而培養其高尚的道德品質。

二、聯系現實生活

學生是否具備了良好的思想品德，高中歷史教師需要結合學生的具體行為進行判斷。當高中歷史教師在教學中融入思政教育時，他們就需要進行現實生活的聯系。這樣一來，學生就能知道，哪些行為是道德的，是可以做的;哪些行為是不道德的，是不可以做的。這樣一來，學生會在內心中樹立起行動標桿，并且在日常的生活中體現出來。然后教師就需要在平時對學生的表現加以觀察，并根據觀察的結果判斷學生的情感是否得到了升華。如果沒有，教師還需要在教學中繼續融入同樣主題的思政教育。

例如：如果筆者在教學的時候直接將愛國主義情感和科學精神這兩個思政主題呈現給學生，然后告訴學生要進行愛國主義情感和科學精神的培養，并且止步于此，認為自己的融合任務已經完成，就會存在弊端。此時學生對這兩個思政主題內涵的理解就會變得模糊，他們不知道如何做能夠體現出愛國主義情感，如何做能夠體現出科學精神，進而將所收獲的思政教育知識束之高閣。為此筆者會在課前搜集涉及愛國主義情感和科學精神的具體行為，如：反對民族分裂、維護國家尊嚴、努力學習科學文化知識、反對封建迷信等。這些行為都是學生在生活中很常見的行為，他們很容易進行學習和模仿，進而用自己的實際行動來證明自己擁有了愛國主義情感和科學精神。筆者會讓學生之間兩兩督促，自己還會進行觀察，對擁有愛國主義行為和科學精神行為的學生進行獎勵。筆者的這一做法會促使學生的愛國行為和具有科學精神的行為是長期的，而不是曇花一現。

三、利用信息技術

在思政教育和高中歷史教學融合的整個過程中，信息技術發揮了極為重要的作用。如在挖掘了思政元素之后，教師需要上網進行相關素材的搜集;在課堂上進行思政元素的呈現時，教師需要利用信息技術，有效吸引學生的注意力;在結束教學之后，教師需要關注學生的具體表現，可以利用信息技術與學生進行溝通。這樣的話，高中歷史教師就能將思政教育與自己的教學充分融合在一起，讓學生獲益匪淺，在未來的人生之路上走得更加順利。

例如：在教學之前，涉及愛國主義情感和科學精神的具體事例，筆者需要上網去進行搜集。除此之外，筆者還會將它們制作成動畫的形式，筆者會選擇學生喜歡的動漫人物，為其賦予愛國主義情感和科學精神。這樣的形式是學生所喜歡的，會使得學生的觀看興趣更加濃厚。在課堂上，筆者會利用多媒體去進行動畫的呈現。如果沒有多媒體，筆者就只能用口述的形式為學生講故事，此時學生的注意力很容易轉移，導致筆者的口述行為毫無意義，也白白浪費了課堂時間，思政教育效果可想而知。在課堂教學結束之后，筆者會對學生提出要求，要求他們用實際行動體現出愛國主義情感和科學精神。脫離了筆者的督促，學生很容易將筆者的要求當成“耳旁風”。此時筆者會讓學生兩兩督促，鼓勵學生私下進行交流和溝通。除此之外，筆者還會通過網絡交流工具詢問學生的情況，并對學生進行督促和引導。這樣筆者將思政教育和自身教學融合在一起的任務就能圓滿完成，學生也因此有了更全面的發展。

四、正確的價值觀引導

由于我國多年以來受應試教育的影響，導致許多教師在進行歷史教學的過程中，常常為了達到教學目標，采取傳統的授課方式，教師往往根據教材內容只教授學生掌握高考的重要考點，從而使得學生被迫學習，而這樣的方式無法引導學生形成正確的價值觀。因此教師應該在歷史的教育課堂中，除了教授學生學習基礎的知識之外，也要充分地融入相關的思政教育，在融入思政教育的同時，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。

例如：在帶領學生學習本節課的主要內容之前，筆者要先充分地了解本節課中要幫助學生掌握的知識點和能力有哪些。比如在這節課中涉及了古代的科技發展等。筆者應該充分地注意到，在教授學生學習本節課的基礎知識的同時，也要引導學生以古代的科學技術的發展和現代的學生的日常生活進行對比，進而得出這樣一個結論：在社會主義的制度之下，我們才能夠擁有現在這樣的物質生活。并使得學生在了解我國古代科技鼎盛發展的同時，充分地認識到中華民族的偉大智慧以及中華民族對世界做出的巨大貢獻，使得學生不斷地形成對于祖國歷史與科技文化的自豪感。接下來筆者會放大學生的自豪感，為此筆者采取了如下措施：利用多媒體為學生播放中國從古至今的科技發展史，并且重點強調中國在科技發展上取得的輝煌成就。與此同時，筆者還配上了《義勇軍進行曲》，旨在給學生帶來視覺和聽覺的雙重感受，促使學生形成崇尚科學的精神。然后筆者會引導學生樹立崇高的理想，為建設祖國而奮斗。

五、突出學生的主體地位

多年以來我國一直以傳統的教學方式為主，而傳統的教學方式往往是教師在課堂中教授學生學習課本中的基礎知識，而忽略了學生各方面能力的不斷發展。這樣枯燥乏味的課堂，很容易使得學生對歷史的學習缺乏興趣和動力，因此教師應該及時地摒棄這樣的教學方式，充分地發揮學生在歷史課堂中的主體作用，才能夠不斷地促進學生主動地進行歷史的學習和問題的思考。因此教師在進行歷史教學的過程中，一是要將思政教育滲透到歷史的教學過程當中，二是結合學生當前的年齡特點和學習習慣，融入一些學生感興趣的小故事等，幫助學生記憶與理解。因此教師可以針對學生當前的學習狀況，開展一些互動式教學或者相應的還原歷史場景的教學方式，幫助學生更好地理解知識，形成對國家的道路自信、文化自信、理論自信和制度自信。

例如：在教授“中國古代的科學技術”這一課時，筆者會充分地運用啟發式教學或者互動式的教學方式，幫助學生能夠積極地投入到課堂當中，筆者可以在課堂中向學生展示大量的相關歷史材料，并使得學生充分了解中國古代的科學技術成就有哪些。為了讓學生能認真觀看歷史材料，筆者會組織小組合作進行游戲。學生需要通過觀看歷史材料來獲取知識，并在之后的游戲中以小組接龍的方式展示所獲取的知識。如果輪到哪一個小組，其成員說不出來知識或者說錯知識，就會被淘汰。這樣一來，學生會通過歷史材料掌握相應的基礎知識。接下來筆者要給學生布置一些學習任務，比如引導學生利用教材以及所學的知識學會收集、整理運用相關的歷史學習資料，從而對教師提出的問題進行思考和探究。除此之外，教師也可以帶領學生開展一些小組合作的模式，向學生提出幾個問題，并引導學生通過小組之間的互相合作，得出問題的答案，通過這樣的方式能夠有效地帶領學生參與到課堂當中，從而表達自己對于社會和歷史的觀點。

六、為學生制訂獎勵制度

沐浴在思政教育的陽光下，學生需要不斷地學習和探索思政知識，并將之內化為自己的實際行動，這樣高中歷史教師的思政教育就具有有效性。但對耐心不足的學生而言，他們很容易在漫長的學習、探索和內化思政知識的過程中產生厭煩心理，不配合教師的思政教育工作，也無法從中獲益。因而在歷史教學中融入思政教育時，教師要為學生制訂獎勵制度，用獎勵來對學生進行激勵，促使他們在教師的教學課堂上有著極高的參與度。這樣一來，教師就能保證自己的思政教育質量。

例如：在進行“中國古代的科學技術”這一節內容的教學之前，筆者會通過網絡工具與學生進行交流，詢問他們想要獲得的獎勵。有的學生想要減少課后作業量、有的學生想要老師親手制作的小物品、有的學生想要在課堂上看電影等。此時筆者會將學生想要的合理獎勵寫在紙條上，并且準備一個紙箱，將紙條放進去。在課堂教學時，筆者會將紙箱擺在講臺上，告訴學生這是抽獎箱，箱子里的獎勵都是他們所喜歡的。除此之外，筆者還利用多媒體為學生呈現了箱子里存在的各種獎勵，促使學生受到視覺上的刺激，進而為獲取抽獎機會而奮斗。筆者會告訴學生獲得抽獎機會的條件，如在筆者播放科技發展史的時候認真觀看可以獲得一次抽獎機會;在完成觀看之后要積極回答筆者提出的問題，每回答一個問題可以獲得一次抽獎機會;要積極探索生活中蘊含愛國情感和科學精神的行為，每說出一種行為可以獲得一次抽獎機會等。在課堂教學快要結束時，筆者還會為學生舉行隆重的頒獎儀式，為學生兌現獎勵。這樣一來，學生在筆者的課堂上會有著積極的學習態度和主動的學習行為，促使筆者順利地在歷史教學中融入思政教育。

結束語

作為高中階段的歷史教師應該充分地認識到良好的高中歷史教學，不僅能夠提高學生的歷史知識掌握能力，也能夠實現學生的全面發展。因此教師在進行歷史教學時，不僅應該教授學生相應的基礎知識，也應該有效地融入思政教育。高中生是國家新一代的接班人，承擔著建設國家的重任，他們需要為實現中華民族的偉大復興貢獻自己的一份力量。但如果學生缺乏思政教育，那他們個人和社會將無法實現統一。也就是說，當學生個人的利益與社會的利益存在矛盾時，學生很有可能選擇個人利益，進而損害了社會利益。為此高中歷史教師需要利用學科優勢，努力在自己的教學中融合思政教育，幫助學生達到個人與社會的和諧統一。

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作者簡介：王海貴（1982—），男，漢族，福建南安人，福建省南安第一中學，一級教師，學士。研究方向：中學歷史教學。

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