淺析小學語文古詩詞教學方法

牛璐

摘要：古詩詞是小學語文學科教學的重要組成部分，對培養學生的人文素養有著極為重要的作用。小學語文教師需要認識到古詩詞教學的重要性，更新古詩詞教學模式，幫助小學生掌握正確的古詩詞鑒賞方式，促進小學生審美能力的提升，讓小學生在學習古詩詞的同時豐富文化素養，實現全方位發展。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;教學策略

引言：將古詩詞作為語文的教學內容，并在教學過程中對學生進行系統性的指導，能夠使學生深入了解中華文化的發展歷程，并且還能夠為中華文化的進一步傳承奠定良好的基礎。為此，小學語文教師應以教材為依據，以教材中的古詩詞篇章為載體，對學生進行古詩詞文化的啟蒙與滲透式教育。以下，筆者僅結合自身的教學實踐和經驗對小學語文教學進行簡單總結與概括，以起到拋磚引玉的良好效果，引導更多的小學語文教育工作者用對方法、用好方法，顯著提高小學語文古詩詞教學質量。

一、小學語文古詩詞教學的重要意義

古詩詞是漢語言文化的瑰寶，是我國傳統文化的重要特征，具有著極高的文化價值和社會價值。古詩詞象征著古人的文化素質以及文化修養，在進行教學時，一定要從小學階段出發，強化語文古詩詞教學的整體質量，盡可能使學生的古詩詞綜合素質得到提升。通過這種方式才能夠有助于保障我國現代化的語文教學質量。中華文化博大精深，語言文字源遠流長，在我國的古詩詞中字句的應用都直接體現著詩人對于中華文化以及語言文字應用的成熟度，古詩詞中包含著極為豐富的詩人情感，也體現著詩人的文化素養，只有對古詩詞文化進行有效地傳承，才能真正對中華文化進行弘揚。

二、新課改背景下小學語文古詩詞教學的策略

（一）直觀教學，引導學生感知古詩詞的文化意蘊及情趣

要想在小學語文教學中培養學生古詩詞興趣，教師可以在課堂上改變傳統教學手段，以直觀教學方式來引導學生感知古詩詞中所蘊含的深遠、悠長的文化韻味，這樣就能讓學生對古詩詞產生興趣，同時還能在有效聯想中品味古詩詞的意境。而要想降低學生理解的難度，教師可以在課堂上利用多媒體技術來將原本抽象、難以理解的古詩表達展示為直觀、具體的視頻及圖片，幫助學生直觀感知古詩意境及意蘊，由此激發學生語文古詩詞學習情趣，讓學生真正在直觀形象的教學情境中對古詩詞產生學習興趣，這對學生語文古詩詞學習而言十分重要。以《天凈沙秋思》為例，教師可以直接立足古詩詞內容來將“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……”這一畫面展示出來，借由視頻、圖片情境將作者描寫的內容直觀展示出來，這樣學生就能在故事與畫面的有效結合中感知古詩詞的意蘊及情趣，從而有效培養學生學習古詩詞的興趣，讓學生能夠對古詩詞教學產生濃厚的興趣，為其今后鑒賞古詩詞打好基礎。

（二）引導學生背誦積累，提升小學生的鑒賞能力

古詩詞的學習離不開背誦和積累，只有學生積累了豐富的詩歌，才能夠具備一定的詩歌鑒賞能力，若是離開了古詩詞的積累，學生就很難體會到詩歌語言和意境的美。教師要引導學生進行背誦和記憶，不能只是給小學生布置任務，讓學生死記硬背，挫傷學生的學習積極性，而要設計豐富的背誦活動，激發小學生的背誦積極性。可以組織開展古詩詞背誦活動，通過競賽的方式激發學生的參與熱情，讓學生能夠具有明確的目標和充分的動力來學習、背誦、積累古詩詞，進而優化古詩詞教學，有效培養小學生的詩歌鑒賞能力。

（三）了解背景，引導學生學習古詩詞

我國流傳下來的一首首古詩詞都經歷了時間的考驗，不是毫無實質內容的“口水詩”“口水詞”，而是都有著豐富的內涵。小學生的年齡較小，教師若是單純引導學生從古詩詞的表面含義去理解，學生很難形成足夠深刻的認知，且最終的學習效果也不甚理想。針對這一情況，小學語文教師應立足學生已有的認知水平，有意識地引導學生了解古詩詞的創作背景，以推動學生深化對所學古詩詞的理解。可以說，這也是提高小學語文古詩詞教學質量的一個重要切入點。例如，在教學《示兒》這首七言絕句時，學生很難理解詩人借助語言文字所傳達出的濃濃的愛國情懷。針對這一情況，筆者便在教學中有意識地引導學生走進陸游及其所處的歷史背景。陸游年輕時就以慷慨報國為己任，將消滅入侵的敵人、收復淪陷的國土當作人生第一要旨，但是現實中昏暗的官場一次又一次地摧毀他的理想。《示兒》這首七言絕句寫于陸游八十五歲之時，因病不起的陸游在臨終前仍在感慨尚未統一的國家，仍懷揣一心報國的壯志，于是他給兒子們寫下了這首被后世傳頌至今的愛國詩……筆者對陸游其人其事的背景知識進行擴充，使學生更能走進當時陸游所處的社會時代背景去經歷陸游的經歷、感悟陸游的感悟。也正因如此，學生更能從慷慨激昂的詩句中體會到陸游那種對抗金大業未就的無窮遺恨，以及對神圣事業必成的堅定信念。可以說，背景知識的延伸與拓展，使學生更能高質量地理解與領悟這首抒發詩人一心報國、憂國憂民的悲慨詩作，對推動學生高質量學習古詩詞所發揮的價值不言而喻。

（四）對教材進行全面鉆研，理解教材內涵

古詩詞在歲月的長河中傳承了詩人的情趣愛好以及文化教養。古人的社會經歷與現代人有極大的差異，教師在進行教學時，需要把握古詩詞中的情感以及當時的社會環境，這樣才能幫助學生更好地理解古代的社會環境和詩人的特點。例如，《清平樂·村居》中“醉里吳音相媚好”一句的賞析時，有一部分教師認為是辛棄疾在撰寫本詞時帶著一定的醉意，也可以被認為是老人在喝酒后講話帶著一定的醉意。在進行講解時，教師可以將這兩種觀點都向學生拋出，并且要求學生積極思考。在學生對詩詞的內容有所理解后，教師可以繼續對學生進行深入的指導，告知學生當時的社會環境，這樣能夠簡單判斷出是詩人辛棄疾在酒后撰寫本詞時存在著一定的醉意，表達了對黑暗官場的憎恨以及對美好田園生活的向往。通過這種方式，能夠使學生對教學的內容有更全面的認知，還能夠使學生了解同樣的詩句，在不同的角度下進行觀賞，所得到的賞析結果也是有所不同的，這樣能夠使學生在面對一首新的古詩時，能夠以自己的角度對其進行理解。這樣能夠有助于培養學生的自主性和理解能力，使學生的整體學習質量得到提升。

三、結語

總之，古詩詞作為我國重要文化瑰寶，也是前人智慧與精神的折射，小學語文教材中納入古詩教學是為了促進學生全面發展。教師在開展古詩教學的時候，其關鍵在于培養學生對古詩詞的興趣，畢竟對小學生而言理解古詩詞具有一定的難度，而培養學生古詩詞興趣是提高學生自主閱讀與鑒賞的有效方式，這樣才能讓學生在面對古詩的時候自主理解與品析，有效提高學生古詩鑒賞能力。

參考文獻：

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