“雙減”政策下，如何提高小學數學教學質量

夏旺蘭

摘要：隨著小學數學雙減政策的實施，人們意識到了創新是民族進步的靈魂，也是小學數學發展社會科學發展的內在動力，在全社會范圍內均應特別注重學生的個性化發展和創新意識的培養。創新的教育方法，優化課堂教學過程，培養自主合作探究協作的創新能力，教師一定要考慮到學生的個性化發展，并且實行多樣化的教學方法，打造高效率的小學數學課堂。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;課堂教學

引言：在現代素質教育的新形勢之下，教育局和學校鼓勵小學教師在組織學生從事各種類型的小學數學學習時，一定要注重數學教學的創新性，鼓勵學生實現個性化的發展。通過自主探究創新學習，使學生與外部環境發生積極的互動作用，理順思維、創新思維，同化和順應小學數學教學的雙減政策要求。本文就小學數學創新教學方法加以探討分析，在小學數學教學中實現教學改革，突出學生個性化發展，優化數學教學效果的策略。

一、增強課堂教學的趣味性，引導學生共同參與學習

在傳統教學模式中，教師以“灌輸式”教學方式為主，教學內容也大多局限于教材，在這種情況下，課堂相對枯燥乏味，學生學習興趣也普遍不高，所以想要更好地開展“參與式學習”模式，教師需要充分認識到保持課堂教學趣味性的重要性，選擇更多生動有趣的內容，設計多樣化的教學活動，重視教學環境的創造，從而更好地拉近學生與課堂的距離，讓學生更愿意參與學習。此外，教師還需要需要充分認識到應試教學存在的問題，然后對教學理念、教學方式進行針對性的創新與改革，消除應試教育對學生的影響。另外，教師也需要做好教學設計，在融入趣味性環節的時候，盡可能融合具體的教學內容，否則很容易產生突兀感，學生的學習興趣也很難真正調動起來，不利于學生學習效率的提升。所以，小學數學教師需要充分改變教學策略，加強生活化內容的融合，學生能夠感受到學習的魅力，學習效率也會更高。例如，在“小數的初步認識”相關知識點的教學中，教師可以從生活中選擇一些學生比較熟悉的場景進行課堂導入，包括選擇學生感興趣的玩具、喜歡的食物、喜歡的動畫人物等。類似“今天動物商城大促銷，各種玩具都打折銷售，同學們看一看有沒有自己喜歡的玩具”。這時候，教師可以放出視頻或者圖片，讓學生從中選擇自己喜歡的玩具。在這個過程中，學生的注意力能夠很好地被集中起來，同時參與興趣也會更高。在學生選定了相應的玩具之后，教師可以給學生展示玩具的價格，然后將小數的知識自然而然地融入場景中，學生在學習的時候，對小數的認識也會更加全面，同時學習難度大大降低。

二、潛移默化訓練引導，啟蒙小學生兩步計算思維

在低年級小學生進行兩步計算解決問題時，需遵循基本的計算順序，即“先算什么，再算什么”。在實際教學過程中，教師應當對小學生開展潛移默化的訓練引導，啟蒙小學生兩步計算的思維意識。為此，教師可創設“看條件想問題”與“看問題想條件”的教學情境，對小學生的思維心智進行有效啟蒙，引導小學生在數學實踐中解決問題，逐漸形成兩步計算解決問題的邏輯思維。例如，在人教版小學數學“表內乘法”教學中，為使數學教學內容合理融入學生的實際生活當中，調動小學生的生活經驗與知識儲備，促使小學生主動融入教學活動當中，教師可基于校園運動會開展教學引導，如小學生組成體育方隊，每一個方隊的人數相同，請學生思考三個方隊總計有多少人。在“看問題想條件”的思維訓練引導中，教師需引導小學生對問題進行思考，分析通過怎樣的條件可以求解問題。為此，學生提出需要了解學生方隊的排列方式，以及每一個方隊的人數，進而基于表內乘法計算得出具體的人數。在小學生學習思考過程中，第一步界定問題求解需要的條件，第二步則根據相關條件計算得出問題答案，以此有效啟蒙小學生的兩步計算思維。在“看條件想問題”的思維訓練教學引導中，學生則需要對已知條件進行羅列，如學生方隊的隊形、每行每列學生的人數、總計多少個方隊。在問題求解時，學生可基于三個條件，對其進行兩兩結合，進而求解出問題答案。在多種解題思路中，促使小學生進行舉一反三，提高數學計算能力。在該種教學方式中，學生需基于條件推理得出問題答案，而在已知條件提煉過程中，條件信息越多，則越有利于解答問題。小學生第一步提煉已知條件，第二步則探究不同條件結合下的問題解答路徑，對兩步計算解決問題思維進行啟蒙。

三、實際生活問題驅動，強化小學生兩步計算意識

為實現預期課程教學目標，啟蒙低年級小學生的思維心智，夯實小學生數學基礎知識，教師應當對教材內容進行深入分析，并進行合理延伸拓展，使其與學生的實際生活事例聯系起來，使小學生的數學兩步計算能力得到有效遷移，在實際生活問題解決過程中，不斷提升小學生的數學計算應用能力。例如，在學習“有余數的除法”時，為使小學生的數學計算知識得到有效遷移，體現出小學生數學計算兩步實踐應用能力，教師為學生設定生活場景：小學生拿10元人民幣去買水彩筆，其中一支水彩筆的價格是3元，能夠買多少支水彩筆，會不會剩下錢？小學生在思考生活問題時，則需要將“有余數的除法”相關數學知識進行遷移，對生活問題進行思考。第一步思考生活問題中的除數與被除數，第二步則是列式計算，得出問題答案。在除法計算時，除數與被除數無法整除時，則會出現余數。小學生將數學知識進行遷移，對教師提出的生活問題進行解答，則可以求解出問題答案：可以買到三支水彩筆，且剩余1元錢。基于生活問題的教學驅動，有效強化小學生的兩步計算意識，提升小學生的數學知識遷移應用能力。

結論：綜上所述，在學生個性化特點背景之下，小學數學教學改革要求多方協同、多方努力，學校統籌規劃，教師緊跟改革步伐，學生發揮主觀能動性，家長積極參與和輔助。學生一定要做好自己，積極配合學校和教師的教育改革進度。通過多方面的啟迪架設師生之間交流和溝通的橋梁，結合小學數學教學的具體實際和學生的實際情況了解學生真正的需求，激發學生的個性化發展意愿，從多個層面入手進行教育教學的實際改革，能真正實現小學數學教育的創新發展，并且使得小學數學教師的教學水平有了進一步的提升。

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