小學科學生活化教學實踐探索

路偉

摘要：在小學階段，“生命”教學是一種重要的思想。通過對學生所熟知的事物和人生經歷，進一步展示了知識的形成過程，讓他們在了解和掌握知識的同時，對生命產生了更深的感情。小學科學中含有許多有意思的科學知識，而將其與生活教學結合起來，可以更好地適應學生的學習需要，并能有效地提高他們的探究和科學精神。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;實踐策略

一、實施生活化教育的重要性

小學生由于年齡等客觀因素，無論是身體還是心理還未成熟，小學科學的生活化教學，是從學生的實際狀況出發，引導學生通過科學探究掌握與理解科學知識技能，感受科學的趣味及魅力;引導學生仔細觀察生活，主動探索科學知識，利用有趣的科學知識提升學生的思維能力，提升探究素養。

小學科學是一門綜合性學科，包含了自然科學中各個領域的知識與技能。教師應高度關注科學實踐活動的組織開展，引導學生將所學的知識運用到實踐活動中，使學生在生活化情境中領悟科學的奧秘，培養科學意識。小學階段的學生思維已經逐漸由形象思維轉化為抽象性邏輯思維，且具備具體性特點，需要在具體的活動中提升學生的感性體驗，充分調動學生對知識的求知欲，提升教學的實效性。

二、當前小學科學教學中存在的問題

（一）教學內容抽象，與生活實際比較疏遠

在傳統的小學科學教學中，教學目標及教學計劃的設計往往都指向于知識技能，而這些內容大多比較抽象;課堂教學方式又比較枯燥、單一，學生很難產生學習熱情，甚至會令他們的積極性降低，嚴重阻礙了學生的思維發展。或者，即便大多數學生都掌握了教師所講的內容，但對其中的思想內涵及意義了解還不夠深入，很難應用于解決生活中的實際科學問題。比如教師引導學生收集一些與科學相關的材料時，要求學生對材料進行分類，并在分類過程中記錄下這些材料的用途、應用性。仍然有相當一部分學生無法說出生活中常見物品包含哪些組成材料，這就顯示將所學知識與實際生活相聯系的效果還不夠理想，直接阻礙了學生的思維發展。

（二）從教師經驗出發，脫離學生的生活經驗

在實際教學中，有的教師往往基于自身的生活經驗及認知角度出發，沒有考慮到學生的實際情況，由此導致了教學內容脫離了與實際生活的關系，與學生的整體能力不符，學生不懂得怎樣發現生活中的科學問題，更不要說對這些問題進行思考、分析、解決。

三、開展生活化教學的有效策略

（一）加強教材中生活元素的提煉

建構主義教學理念更加關注知識的形成及發展過程，而學生在整個學習中，通過切實的教學活動能夠充分地了解到知識的形成與變化過程，從而點燃起對知識的探究熱情。小學科學教材中的每一個知識點都存在著緊密的聯系，并且與兒童的實際生活密切相關。為此，教師對教材進行深度的研究，并結合對學生生活經驗的了解，深挖出教材中與生活相關的要素，借助生活情境，培養學生的科學探究意識，提升科學能力。陶行知先生曾說過，開展教育的目的在于服務生活。所以教師需要結合教材本身引導學生回歸生活，通過具體的活動內容，搭建起與現實生活結合的橋梁，讓科學落葉歸根。

如，教師可以通過生活中的實際科學案例，使學生了解科學的實踐應用性，比如摩擦生電，將氣球放在頭上摩擦一下就能夠被吸住，在這樣一個過程中，不但提升了學生的學習興趣，同時也將知識與生活完美的契合，讓科學找到了升華的方向。

（二）利用生活化材料開展實驗教學

科學實驗教學是驗證每一個知識點的重要基礎，在小學科學開展生活化教學，還要加強實驗教學，通過動手和體驗，激發學生對科學的興趣與探究意識。小學科學開展實驗教學，能夠實現對科學概念教學的詮釋，將實驗教學和生活中的實驗材料融合，有助于加深學生對知識的理解。

如在《不同物質在水中的溶解能力》這一節的學習中，首先教師將課前已經準備好的白糖放入開水中，然后讓一位學生分別品嘗一下糖水沒有搖勻和搖勻后的味道，由此引入均勻的概念;再如，“聲音的產生”這一課的學習中，教師可將常見的生活物品作為教具引入課堂，如敲打桌子、文具盒、門窗等，充分激發起學生對聲音的探究興趣，并鼓勵學生參與到聲音的探究過程中來。利用這樣方式詮釋科學知識，形象展現知識形成的具體過程，利用學生所熟悉的生活事物來幫助學生清晰地認識科學、理解科學、掌握科學，并有效解決生活中的具體問題，從很大程度上能夠調動起學生探索知識的積極性，提升學生的科學素養，提升課堂教學的高效性。

（三）開展生活化的課外教學活動

想要學生更加深入地了解知識、掌握知識，合理的教學場所也十分重要，教學不應該只是在教室，還應該在自然界中，所以教師應帶領學生到自然界中進行實踐，為學生創建更多發現科學、探索科學的機會。與此同時，課外實踐活動也十分符合小學生的年齡特點及心理需求，更易于激發他們的興趣。

例如，在開展《動物》的學習時，教師可以組織學生走進公園，觀察螞蟻、蝸牛、蝴蝶、麻雀、蟋蟀、燕子等小動物，使學生切實地領悟這些小動物的生存環境及生活習性，獲得更多的動物知識。如當學生找到蝸牛后，引導學生進一步了解蝸牛生活的環境、溫度、覓食習慣;可以用手接觸蝸牛，體驗一下蝸牛的反應如何。此外，學生還可以在課后飼養蝸牛，通過每天觀察，記錄下蝸牛的生活軌跡、進食習慣等，培養學生熱愛觀察、探索學習好習慣，提升學生的科學素養。

（四）布置生活化作業，培養學生的動手實踐能力

傳統的小學科學教學方式較為單一、枯燥，在新課改的推動下，教師要不斷改進教學方式，做好課上與課下的有機銜接。課后作業的布置，是鞏固學生知識技能的有效方式，因此在作業布置中也應注重突出生活性，這樣更利于提升學生的實踐能力。

例如，以“食品包裝上的信息”這節課為例。雖然學生在日常生活中對食品包裝袋非常熟悉，但很少會關注包裝上的信息，而這一節的內容就是要引導學生認識食品包裝袋，通過包裝袋上的內容激發對食物健康性的探究，培養學生良好的飲食習慣。在布置課后作業環節，可讓學生在超市購物中認真觀察食品包裝袋上的信息，如食品名稱、配料、如何存放、保質期等，并指導學生學會看添加劑，了解添加劑在食品口感、保質期延長中的重要性，懂得食品中加入過多的添加劑是不健康的。

結語

小學科學教學具有探究性、開放性等特點，與學生開朗、活潑、好動、好奇心重等特性相符，生活化教學建立課堂學習內容與兒童生活兩者之間的關聯性，通過觀察、體驗、探究，提升學生對知識的興趣，激發他們對生活的熱愛，促使他們探索生活、探索科學，運用自己所學去創造生活，為良好科學素養的形成打下堅實的基礎。

參考文獻：

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