小學數學課堂教學中學生課堂提問有效性提升策略研究

屈娜麗

摘要：在課堂上，良好的提問方式的運用能夠有效地激發學生的學習興趣，創造輕松愉快的教學氛圍，進而能夠提升學生的學習效率。教師不恰當或消極的提問運用，則會降低學生學習的積極性，打擊學生的自信心。就此，教師應該在授課的過程中，改變課堂隨機提問的方式方法，以此調動學生的學習興趣，幫助學生培養學習的信心，進而提高學生的學習效果。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;策略

課堂提問式教學是一項有效的教學方法，教師通過提問，能夠對學生的學習情況得以了解，再通過對學生學習情況的分析，進行教學難點的突破。但是在目前的小學數學教學課堂上，教師只會對學生進行簡單地無關教材內容的提問，看似調動了課堂氣氛，實則并沒有真正地起到提問式教學的作用。所以，教師要對教學問題進行精心設計，以此更好地推進小學數學課堂的有效性。

一、小學數學教師課堂提問存在的主要問題

課堂提問是教學活動中實現師生互動、交流溝通的必不可少的教學行為之一，也是一項十分重要的教師專業技能。教師在授課過程中經常會有課堂提問的環節，然而在實際教學活動中該環節還存在著一些突出問題。主要表現為課堂提問的設計性偏低、提問次數較為頻繁、提問形式、提問缺少明

確的反饋等問題。

（一）課堂提問的設計性低

課堂提問的設計性主要是指教師備課時，科學合理地結合學生實際情況，針對教學內容設計具體的問題。課堂提問的設計直接影響著課堂效率，經過精心設計的課堂提問有利于了解學生的學習效果，引導學生思維的發展，并由此培養學生的學習能力。與之相反的是，教師在課前沒有預設學生的問題，沒有精心設計具體的提問內容，而是在課上根據教學內容隨意提問。

（二）課堂提問次數過多

林楊等學者提到教師一堂課的提問次數一般應在35次以內，但教師在實際課堂教學過程中存在課堂提問次數過多的情況。雖然沒有采用傳統的“填鴨式”“一言堂”等灌輸式教學模式，但“滿堂問”這一提問現象依然不適合學生的學習。教師課堂提問占用了大量的時間，使學生思維情緒緊張，不利于教學活動的順利開展，且存在不斷重復提問同一個問題的情況，沒有實現課堂效率最大化。

（三）課堂提問形式單一

形式即兩個相互關聯的事物排列結合起來的方式。課堂提問形式主要是指教師與學生之間實現課堂互動的多種組合方式。從教師視角出發，課堂提問形式主要包括單生點答、小組叫答、全班齊答等方式。單生點答使教師了解個別學生的學習情況;小組叫答使教師通過引導學生開展合作學習，了解學生群體的學習情況;全班齊答能使教師掌握整體的教學質量。教師采用多樣化的課堂提問形式有利于調動課堂的氛圍，促進學生學習的主動性，滿足學生的個性化需求。教師進行課堂提問時應盡量保證每位學生回答問題的機會是均等的，鼓勵學生展示自己的想法，體現教育教學的公平性

二、改進小學數學教師課堂提問的具體策略

針對上述主要問題及原因分析，我們認為應從以下幾個方面改進小學數學教師課堂提問水平，進而提高課堂教學質量。

（一）加強專業技能培訓

教師應加強專業技能培訓，可以將教學與科研相融合，通過觀摩名師授課，搜集專業資料，與其他教師進行交流學習，補充相關理論知識，將理論知識應用于課堂;不斷積累經驗，反復實踐與總結，有意識地改善課堂提問的效果。教師應注重對課堂提問環節的預先設計。例如教師可以結合學生實際生活環境，在教學重難點、疑難點處設問，且提問的難易程度要適中，適應學情，具有層次性。將預設的提問內容詳細地寫在教學設計中，可錄播回看，待課堂結束后針對問題進行反思評價。此外，課堂提問的語言表達、內容設計與形式設計也具有重要意義。課堂提問需要教師掌握語言藝術，通過語言表達形式的不同，也會帶來不同的教學效果。課堂提問更需要精心設計，巧妙的課堂提問會串聯課堂，讓學生投入其中，熱愛學習，激發學生學習的內驅力;在課堂提問內容的設計上，教師首先應分析教材、抓住教材，結合教學目標，針對學生不同的基礎，結合學生的實際情況，合理地設計提問內容，使提問有利于啟發學生思維，掌握新知識;在課堂提問形式設計上，教師應思考不同環節的課堂提問形式，考慮提問應如何創設良好課堂氛圍，調動學生學習興趣，使學生發散思維，培養學生的學習能力，提高課堂效率，充分發揮課堂提問的效能。

（二）給予學生更多的關注

教師應給予學生更多的關注。在組織教學活動前，教師應掌握學情，知曉學生的最近發展區，了解不同學生的學習特點、基礎水平來進行難易程度適當的提問。提問時不僅要關注全體學生，還要注意到個別學生的學習狀態，調動每位學生學習的積極性。例如，有些學生還沒有完全地建立數學思維，教師在發問后應及時觀察學生情況，并適時引導啟發。對學習態度不積極，開“小差”的學生要及時評價;對有疑惑狀態的學生進行循序漸進的提問，以增加其自信心，激發其學習動力;對學習水平較強的學生進行啟發提問，發散其數學思維。在學生回答完畢后，教師也要進行有針對性的及時評價，對待學生相同或相異的回答都要有指導點評，要避免評價一致、不評價以及集體評價的情況，可以從是否達到教學目標、是否思路清晰地回答問題、是否語言表達能力良好等方面著手，分析學生學習情況，適時給予評價。鼓勵學生多思考，多回答，多交流。此外，教師也要善于利用學生反饋的信息，判斷是否完成當前教學目標，從而靈活針對當前學生學習情況進行下一步的教學，使課堂活動順利進行。

（三）積極探索課堂提問新形式

教師應積極探索課堂提問新形式。在新教學理念下，教師應發揮學生主體、教師主導的教學新模式，鼓勵學生以多種組織形式，積極主動地參與課堂，探索學科知識，培養其良好的學習習慣和綜合能力。“發問者”并不一定是教師，“回答者”也并不一定是學生，教師應積極創設課堂提問環境，采用豐富的教學游戲資源，例如鼓勵學生當“小老師”，開展小組合作交流學習等活動，通過師生互問、生生互問的形式，鍛煉學生發現問題的能力，培養學生“發問”的態度與習慣。同時教師要敢于“拋問”，給予學生主動探究的機會，逐步引導學生，使學生帶著問題參與學習活動，進行深入的探究學習。通過多種形式開展教學活動，也有利于提高學生的學習興趣，培養學生多方面的思維與能力。此外教師在積極探索的同時還要注重課后反思，及時總結，積累經驗。

綜上所述，在小學數學的教學過程中，提問式的教學方法應當得以廣泛推廣，教師在進行問題的創設過程中，要將激發學生的學習熱情為起點，充分調動學生的積極性。教師只有通過自己的思考、分析，對教材進行深刻地研讀，對于課堂提問進行精心地設計，才能夠有效地發揮出提問式教學在課堂上的地位，才能夠真正地促進小學數學課堂的有效性，才能“問”得精彩。

參考文獻：

[1]張雪雪.問題情境教學模式在小學數學教學設計中的應用研究[J].新課程，2021（32）.

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