試論幼兒園音樂活動如何開展

易盈林

摘要：幼兒園的音樂教育，是指教師為幼兒進行有針對性的教學活動，以滿足幼兒“表達和創造美”的需求，并使其具有良好的審美情趣。幼兒音樂教學是藝術教學中的一個重要環節，它既能提高幼兒的音樂敏感度，又能豐富幼兒的生活。但是，當前我國幼兒園音樂教學中存在著許多問題，嚴重地制約著其發展。本文通過對幼兒園音樂教學中存在的問題進行探討，并對產生這些問題的成因進行了剖析，并針對這些問題提出了相應的對策。

關鍵詞：音樂教學;幼兒園;策略

前言：

藝術是培養幼兒感知美、表達美、欣賞美的一種有效途徑，而在幼兒的情感教育中，充分利用藝術的力量，能有效地促進幼兒的健康個性發展。音樂是一種重要的藝術形式，它對幼兒的全面發展有著舉足輕重的影響，要重視幼兒的各種個性與需要，以美來滋養、培育每一位幼兒。然而，目前我國幼兒園音樂教育存在諸多問題，嚴重制約了其發展。

一、幼兒園音樂教育的難點

音樂是豐富人們精神生活的一種重要途徑。幼兒音樂教育是培養幼兒音樂美、穩定幼兒情感、塑造完善個性的重要途徑。但是，由于受到多種因素的制約，幼兒音樂教育存在著諸多問題，使其難以有效地發揮其作用。

（一）預設性教學忽略了幼兒的性格特點

良好的教學設計是確保活動順利進行的先決條件。但是，目前我國幼兒園音樂教育中存在著教師過度地跟隨教學大綱，對幼兒的學習行為沒有充分的關注，教學活動的組織過于死板。音樂活動是一種具有創造性的美的表現形式，需要幼兒教師啟發和引導幼兒去體會音樂的美感，并從中體會到其中所蘊含的情感。而在目前的教學中過于重視幼兒的能力，忽視幼兒的主觀能動性;過于重視幼兒的能力，而忽視幼兒的情緒。在幼兒音樂教育中，教師的關注點多集中在幼兒能否順利完成音樂表演上，而忽視了幼兒的獨立表演能力。例如，小班“有趣的手機鈴聲”，教師音樂教學活動中，主要是通過播放鈴聲，讓幼兒聆聽和表演，并展示與音樂相關的圖片，使幼兒聯想到音樂。但是，教師不會詢問幼兒在聽完之后會有什么感受，他們只是把照片展示出來，詢問幼兒最喜歡的那個角色，然后直接進行表演，沒有引起幼兒對音樂的感覺，不能充分發揮圖像和音樂之間的聯系，而忽略了幼兒的性格特點。在教學過程中，教師是整個音樂活動中的控制著，而幼兒則被動的接受知識。我們發現，教師的預設太強，常常會造成教學活動的不靈活，使得一切教學活動都變得索然無味。

（二）音樂整合活動是混雜的，顛倒優先次序

學前幼兒的學習內容可以分成五大部分，但事實上，這些部分都是相互滲透、相互融合的，從而促進幼兒的全面發展。在幼兒音樂教學中，最有可能的情形是，在教師教學內容上活動安排不當，造成了混雜，以音樂活動為主的整合活動最后變成了以音樂為輔的雜糅活動。就拿《獅子王進行曲》來說，教師的目的就是要讓幼兒去感受它，去體會它的旋律，可以更好的了解情感。但是，教師在彈奏音樂時，過分注重動作的精確度，整個活動期間，音樂就播放了幾次，動作編排占據了大部分的時間，導致幼兒到后面就失去了興趣。它從一開始是一種音樂行為，到后來演變為一種模仿行為，而這種模仿行為與主次行為正好相反。

（三）幼師在音樂方面的素質還不夠高

要使幼兒獲得良好的音樂教學效果，教師必須具備良好的聲樂修養，在演唱、即興伴奏、節奏等各方面均有很高的造詣，這樣教師才能應付特定的音樂活動。目前，幼兒園教師多為幼兒師范院校的，其教學內容涉及的范圍較廣，但并不具有針對性。一方面，幼兒園教師要想使教學工作順利進行，必須具備多種技能。但是，從另一方面講，要讓教師在各方面都有很高的素質，這對于大多數教師而言是很難的。由于幼兒園工作繁忙，教師沒有足夠的時間來學習，而缺少訓練的機會也就意味著教師缺少足夠的音樂知識。通過與幼兒園教師的訪談，發現幼兒園教師普遍存在著自身的音樂素養不高，致使他們難以熟練地進行音樂活動。另外，他們對音樂的認識還不夠透徹，僅僅是單純的傳授和演唱，無法把幼兒與音樂、情感、表達相結合，使音樂活動的內容和外延變得越來越小。

二、進行音樂教學活動的策略

（一）加強靈活的教學活動，實行因材施教

幼兒音樂教學的關鍵在于培養幼兒對音樂的審美情趣，并以音樂的形式傳達的感情為主要內容。音樂活動以促進幼兒發展為中心，而非以教師為中心。一方面，幼兒的思想總是充滿了想象力，教師的意見無法完全照搬，幼兒的反應常常超過了教師的期望。因此，在進行音樂教學時，要培養幼兒的感知能力，培養幼兒的開放性思維，提高幼兒對音樂的認識和表達能力。另外，幼兒對于音樂的認知不能過于預先設定，而音樂教學的路徑也不能一成不變。不同的幼兒發展速度不同，有快有慢。在此基礎上，教師要充分認識幼兒的不同發展階段，適時地掌握幼兒的興趣和需要，并根據不同的需要，進行適當的調整，以最大限度地激發其人格特征和創造性。

（二）將音樂活動的有效結合，將主要和次要區別開來

藝術活動在跨界融合的進程中所起的重要作用。音樂是一種不可取代的藝術形式，整合主題活動的課程體系是：圍繞一個特定的主題，循序漸進地進行，把各類活動融合為一個整體。所以，音樂活動的融合并不只是一系列的組合，更應該是多種形式的融合。融合的核心是以音樂為中心，把各個環節的內容結合起來。首先，音樂自身有一套完整的體系，教師能夠將其內在的音樂活動結合起來。幼兒園的音樂教學除了要聽、唱外，還要進行有節拍的音樂活動，教師能夠從多種音樂內容中，對幼兒的音樂發展進行全方位的訓練。其次，教師要把音樂活動和其它學科相結合，但是要把主次區分開。如果是以音樂為主要內容的話，就應當把注意力集中在音樂活動上。根據音樂活動的內容，將其它方面的知識有效地結合起來。將其它方面的內容進行綜合，既能豐富音樂活動的內涵，又能讓幼兒在其它方面有所收獲。

（三）幼師音樂素質的提升

幼兒園教師的音樂素質是影響其教學效果的重要因素。幼兒園教師要想在音樂教學中掌握正確的教學目的，必須加強自身的能力，使教學內容得到合理的整合，從而使教學手段更加豐富。幼兒園教師的專業音樂素養與其教學效果有很大關系，要想提高教師的音樂素質，就必須對教師進行入職前的培訓，讓他們掌握基本的音樂常識，并在專業的音樂訓練中培養他們的音樂素養。同時，幼兒園的教師也能互相溝通，互相學習。教師職業素養的提升，除了依靠自身的能力外，更重要的是通過與他人的交流與學習。另外，幼兒教師在掌握各類技能的同時，也要根據自己的喜好，選擇適合自己的專業知識，要有針對性地進行專業音樂知識的培養，才能有效地掌握幼兒的音樂教學策略。

三、結論

因此，在幼兒藝術教學中，音樂教育有著無可取代的地位。在幼兒的歌唱活動，不但要使幼兒掌握歌唱的韻律，還要能使幼兒了解其所要傳達的感情，進而增進其對音樂美的認識，發展其創造能力。

參考文獻：

[1]周穎，鄧李梅.幼兒園音樂有效教學的策略探析[J].教育與教學研究，2014，28（8）.