淺析初中數學課堂互動教學策略

王中美

摘要：為了有效提升學生的課堂參與積極性及學習主動性，教師可以合理地將“互動”引入初中數學教學中。在具體教學期間，教師需要先明確采用何種有效的互動措施來激發學生的興趣，同時要高度重視培養學生的學習能力、思維能力及綜合能力，促使學生全面發展，提高教學質量和綜合水平，為學生綜合能力的成長與素質教育的推動提供支持。鑒于此，本文對初中數學課堂互動教學策略進行了探索。

關鍵詞：初中數學;課堂互動;教學策略

一、互動教學模式的價值

1、可操性分析

互動作為一種新式的教學方式，教師根據學生的特點營造互動學習的氣氛，提高學生在課堂教學主題活動和難題探討階段中的主體作用。教師提前準備導學案，引導學生由淺入深地對教材內容知識結構進行研究和深層次思索，提高了學生獨立研究的能力。此外，在小組探討中，學生聽取別的同學的觀點看法以后產生思索，從而得到數學題的恰當解決方案。分組討論的方式能夠提高學生團隊協作的意識，還可以幫助學生養成善于聽取別人建議和觀點的良好習慣，在小組互動交流中，能夠幫助學生減少在學習過程中遇到困難時想放棄的念頭。在互動交流過程中，數學教師還應當在課堂上認真觀察學生獲得知識的進度，幫助其及時攻破難點。及時引導能提高學生對數學知識的掌握程度，有益于提高學生學習效率。

2、意義分析

首先，互動教學模式可以增進師生的感情。通過該教學模式的應用，師生更和諧，學生學習氛圍更融洽，在平等交流的基礎上，探討問題，學生不再擔憂受到批評或者偏見，積極主動地解決數學問題，減少學生的心理負擔。其次，它可以激發學生學習數學的興趣。因為學生個體的差異性，有些初中生自我控制能力較弱，不屑于學習，也不愿意積極進行課堂互動，數學成績落后，所以在初中數學教學中，如何調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，是諸多數學老師所要面對的巨大難題。而我們倡導的互動模式，就可以很好地解決這個問題。最后，該教學模式的使用，可以有效提高學生的自主探索意識，鍛煉學生的邏輯思考能力。數學教師應通過互動進行教學活動設計，精準定位課堂上的人物關系，適當角色互換，因材施教，不偏袒，多引導，讓學生在自主、平等的氛圍中學習數學。

二、初中數學課堂互動教學策略

1、加強課前引導

在互動教學模式中，教師要做好教學引導，要引導學生做好預習，提前了解要學習的內容，能夠對將要學習的內容有一個大致的理解，并能夠找出自己理解不好的地方，這樣在聽課時才能針對自己不理解的部分進行具體的分析和研究，有針對性地進行重點學習。教師可以根據本節課的內容制訂具體的預習單，用一到兩頁的篇幅，引導學生做好預習，并做好記錄，將自己預習過程中存在的主要問題、學習的難點和困惑都寫在這個預習單上，在實際授課的過程中就可以針對學生的這些困惑和問題進行具體地指導。在這種情況下，學生的注意力更加集中，有利于學生養成很好的習慣，包括預習習慣、發現問題和及時請教的習慣與教師進行良性互動的學習習慣等，這樣就可以從根本上提高課堂教學質量。

例如，在進行“三角函數”內容的學習時，教師就可以圍繞主要教學內容，也就是這一章的重點知識點，包括三角函數的概念、推導過程、具體幾何圖形中三角函數的應用條件和適用范圍、一些特殊的三角函數值等內容，設計一些簡單的題目，引導學生自己進行探索學習和小組交流。通過主動學習和相互交流，學生標出這一節知識的重難點，小組之間相互交流，彼此分享解題的方法和思路，從而選擇出最好的解題方式，提高學生的分析研究和解決問題的能力。在這之后，教師可以進一步的對這些內容具體講解，這樣既可以解答學生心中的疑惑，又充分調動學生自主探索數學問題的主動性，很好地推動學生學科素養的全面提升。

2、設置提問環節

在初中數學教學期間不可或缺的環節之一便是提問，提問是互動中有效互動及提高導學效果的關鍵，是提高初中數學教育綜合水平的基礎。在課程教學中或在學生學習完并掌握某一個知識點后，教師可以借助提問的方式發現學生對于知識掌握的缺陷，借助學生的反饋，教師可以針對教學細節進行完善。

例如，在教學“一元二次方程”期間，教師可以基于學生掌握的代入法、公因式法、分解因式法等引導學生對同一題進行分析，并以“能想出幾種解法”為核心，引入一題多解問題引發學生探討，以此強化課堂教學中的互動。

又如，在特殊平行四邊形的性質與判斷方面，學生一般都可以找到平行四邊形的構建條件，但是對于菱形、長方形及正方形的證明則很難做到準確分辨。此時，教師可以適當設疑，再根據以往的教學經驗逐漸講解判斷關鍵條件，強化學生的綜合學習效果。

3、組織知識討論

初中數學教師在展開相關教學活動的時候，可以利用互動來加強學生對重難點知識的掌握。從課程教學工作本身來說，重難點知識是學生必須要掌握的內容。但從學生本身的學習能力和知識基礎角度來看，想要依靠學生本身的理解力掌握重難點知識并不是一件容易的事情，很多時候還是要依靠教師的指點。而通過互動的方式，學生可以初步了解本次課程的重點教學內容，并以此為出發點展開拓展和探討，從而實現知識水平的提升與發展。

以“解一元一次方程（一）———合并同類項與移項”教學為例，課程標準中提出要讓學生掌握解一元一次方程的方法，通過課程的學習，提高學生的數學計算能力，推動學生整體知識的提升與發展。針對這一方面的教學活動來說，教師在進行教學的時候，可以利用“導學活動”讓學生針對本課知識重難點進行討論。具體來說，教師可以結合一元一次方程的計算方式單獨建立一個學案，然后讓學生根據這個學案，結合自己的思考，分析其中是否存在計算不對的地方。學生通過這樣的方式，在學習的過程中獲得了相關知識的提升與發展。更為重要的是，這種方式能夠使學生針對某一問題展開相關討論，以此來實現學生間的交流，進而提升教學效果。

三、結語

綜上所述，在初中數學教學過程中教師可以利用互動教學模式對學生進行具體的引導，促使學生的數學思維更加完善，改變學生固有的學習觀念，突出學生的個人發展，進一步提高初中數學教學效率。

參考文獻：

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[2]鄭小娟.初中數學互動教學的意義研究[J].神州，2020（11）：208.