基于單元整合的小學音樂教學探究

王雅潔

摘要：在新時代核心素養理念下，小學音樂課程應以單元課程為主體，嚴格按照《義務教育音樂課程標準》，科學合理地設定單元課程教學目標和單元課程教學主題，高效整合音樂課程教學資源，積極開展音樂課程探究活動，全力推進音樂課堂教學模型建立，全方位提高小學生的音樂學科素養。

關鍵詞：基于單元整合;小學音樂;教學探究

引言

在以核心素養為導向的“大單元教學設計”的方法中，教師需要立足單元本身，統籌整理大單元下不同歌曲之間的內在聯系、歌曲風格特色，根據課程標準設計豐富的教學活動，讓學生圍繞大單元主題，賞析歌曲、感受不同的歌曲風格、體會相似的歌曲旋律與節奏，促使教學環節環環相扣，循序漸進發展學生的音樂學科核心素養。在實際過程中，音樂教師根據班級學生的實際情況，對教材內容進行剖析，整理設計明確的大單元主題，科學的設置教學活動，凸顯教學活動的遞進性，強調教學活動對學生音樂核心素養發展的作用。

一、研課程標準，明確學科理念

課程標準是教師從事教學活動的指針，如果忽視了對課程標準的學習，教師的教學活動就會偏離航向，無軌跡可循。所以在音樂教學中，教師在設計音樂課之前，必須先認真研讀音樂課程標準，全面深入地了解小學音樂課堂的教學性質、教育價值、基本教學理念、設計指導思想、音樂課堂教學的總目標與各個教學段的分目標、教學內容、實施方案建議及教材編寫意圖。只有在認真細讀精研課程標準的前提下，才能在教學中充分體現音樂教學的人文性特征，牢抓審美核心價值，讓音樂教學真正成為實現美育的重要途徑;能夠有效探索調動學生音樂學習興趣的方式，并采用各種形式的模仿體驗、合作研究、綜合實驗等多樣化的音樂課堂活動，完成音樂課的教學;可以有效實現培養學生音樂興趣、豐富情感體驗、提升審美能力、培育家國情懷、理解多元文化等教育目標。

二、改善小學音樂技能課程的教學氛圍

在教學過程中，教學環境與教學氛圍的作用至關重要。因此，在小學音樂課程教學中也要進一步改善教學氛圍。教師需要充分發揮指導作用，在小學音樂課堂上打造更加積極向上、興趣盎然的學習氛圍。教師可以將樂器作為調節課堂氣氛的必要工具，這也是小學音樂課堂中不可或缺的一部分，運用樂器的演奏，創設更加融洽的教學氛圍，讓學生能夠在更加輕松愉快的環境中，積極主動地開展音樂學習，提高教學效果。此外，教師也可以在小學音樂課堂中增加課外知識。這不僅能夠有效提升學生的學習興趣，也能幫助學生舒緩其他科目所造成的沉重心理負擔和學習壓力，調節學習氛圍，讓學生能夠在音樂課堂中全面放松。

三、立足大單元本身，統籌規劃單元整體教學

核心素養背景下開展音樂課大單元教學設計，建議教師要立足“大單元”本身，從單元原本的課程內容角度出發，發掘其中的單元整體特征，提取單元主題;還需要對大單元之下的課時內容、歌曲等進行統籌安排，設計豐富的教學活動。在實際過程中，教師要深入研究教材中各個單元的實際情況，選定單元之后研究這一單元演唱歌曲、賞析歌曲及其他學習內容之間的關系，從大單元整體角度擬定單元主題，設計學生學習目標。之后，要調整本次大單元教學中的課時安排，比如：準備階段，完成前期教學的感受體驗;展示階段，安排兩課時完成歌曲教學，加強學生從感性到理性的認識;練習階段，安排一課時，提升學生知識遷移的能力，從理性認知到學以致用等。

四、研策略路徑，落實教學目標

在具體的音樂課程教學實踐中，教師必須根據音樂課程標準，積極探索實施音樂課程、實現教育目標的有效策略，使音樂學習者在豐富多彩、形式多樣的課程活動中，感受情感、品味欣賞、模仿探索、協作互動、即興創作，接受音樂的陶冶，形成快樂向上的審美情趣，培養審美才能，陶冶個人情操。在“時間的歌”主題教學中，我分四課時進行教學，用“雙響筒”所描繪的時鐘走動形象貫穿整個單元，并通過律動演奏、圖譜聆聽、形象表演、探索與創造、合作演繹等各種音樂活動，提升學生的音樂素養，并培養其合作意識。

五、采用多媒體技術促進教學手段現代化發展

小學階段由于學生正處于心理、生理成長和發育的初始階段，因此學生對于外界事物有著極為強烈的好奇心和探索欲。因此教師在進行音樂教學實踐中，可充分利用學生的這種心理，通過借助多媒體技術手段，創設豐富多彩的教學情景，來激發小學生對音樂課程學習的興趣，以此來提高小學生的音樂核心素養。媒體技術的使用簡化了音樂知識傳遞方式，為學生深入探索音樂知識，師生高效互動提供了平臺支持。在現代信技支持下教師要善于豐富小學音樂課堂中學生獲取音樂知識的途徑、提升學生所獲音樂探究材料的個性化與多樣化程度。通過讓學生親歷音樂知識探究過程，及時根據學生的內在需求進行教學補充等來發揮多元信技手段的核心素養強化功能，優化小學音樂學習效果。

六、促進音樂演唱教育與技能教學的有效銜接

音樂教學在教學方法和教學模式等方面存在較大差異，小學階段的音樂課堂教學同樣也是如此。為了充分展現小學音樂課堂教學的有效性，需要有效結合學生的身心發展特點和認知規律，采取更加有針對性的教學方法，促進小學音樂演唱教育與技能教學的有效銜接。例如，教師可以應用同課異構法進行教學，在現有教學課程標準和學生的認知基礎之上，強化對教材內容的科學化處理，實現教學內容和設計的有效銜接和貫通。在此期間，教師也可以在教學過程中融入個人智慧，增加一部分有特色的活動環節，讓學生能夠在小學音樂課堂中充分進行課堂學習與體驗。

結束語

在單元教學主題的統領下，有效整合了音樂課堂教學內容，強化了知識點間的相互聯系和新舊知識的遷移，從根本上改變了傳統音樂課程教學中單純的知識傳遞與技巧練習，避免了以教材章節內容為主的對音樂知識與技巧的碎片化學習。

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