用心觀察，抓住細節

王少紅

摘要：語言文化的學習除卻閱讀積累，還需要將所學文化進行轉換應用，客觀表現形式通常有寫作以及語言表達，這都并非一朝一夕能夠達成，所以需要教師的引導和教學，也需要學生去練習和積累。在寫作范圍內，場面描寫可大可小，學生在無數文章的閱讀中，也見識了不少場面描寫的細節之處，這些都是可借鑒吸收的點，所以寫作的本質還是依靠積累見識從而靈活轉換。本文針對如何用心觀察并抓住細節以引導小學生進行場面描寫進行探討，提出建議以供他人參考。

關鍵詞：小學語文;場面描寫;閱讀積累;寫作教學;方法研究

引言：

描寫需要一定的載體才能夠呈現比較好的效果，而大量的閱讀就是寫作的基礎，畫面感和知識儲備都必不可少，所謂巧婦難為無米之炊，寫作教學總體上來說算是綜合運用，所以可拓展層面不少，教師可以進行一定的聯動衍生來輔助教學。小學生對場面描寫有著一定的天賦，但是并不是有想法就行，還需要思維邏輯調節以及規劃梳理，也需要因地制宜去進行表述，所以教師要做好引導，提升學生的文化素養和綜合能力。

一、閱讀借鑒，鞏固框架構造

寫作能力其實是文化積累的形式展現，這需要大量的閱讀學習才能夠做到融會貫通，當然對于小學生而言，還需要一定的引導指示才能夠描寫出完好的場景，其實學生的想象力是豐富的，但是有想法并不代表就能夠完美的表達出來，所以需要載體。學生在初期學習寫作的時候，大多都是擴句練習或者詞組套用，而進階階段場面描寫其實也可以延續章程套路，也就是借鑒框架構造來進行描寫。場面描寫講究以點畫面，也就是注重結構的完整性但也不忽略細節，所以由一個點引申出來是不會出錯的，借助這樣的形式，教師可以將課文中場面描寫比較精彩的段落拿出來進行重點精讀分析，讓學生印象深刻并且記住這樣的行文構造。比如《故宮博物院》這篇課文，從建筑特點描寫到文物分類，其實都是根據場景格局去走，場面描寫其實就是要有一個框架在那里支撐，然后所有的細節分化就都有一條線在串聯，所以走穩妥路線就可以借鑒這樣的場景構造來讓學生進行模擬演變。就像是提供了一個場景格局，怎么去走通這個場景，又或者是聚焦于場景中的一個節點，就看學生去發揮，教師負責正向引導即可。

二、場景展現，輔助思維邏輯

學生印象里的場面描寫大多都千變萬化，但有一個大前提就是這個場景是有具象存在的，就比如亭臺樓閣或者是日月星辰，總是需要有具體元素才能夠進行描寫，哪怕是想象延伸也需要一定的元素素材。所以教師可以創建一定的場面來讓學生進行描述發揮，就像命題作文一樣，給予一定的明確指示，雖然有了限制，但起碼也是限制在了正確的范圍內，省的發散思維影響整體行文規范，也就是說要穩中求勝。簡單的場景也能夠有無限的發揮，教師可以借助圖片或者視頻的形式來提供場景，讓學生觀察總結并進行思維拓展，不必太過設限，即便是虛構出場景衍生或者人物也可，就如同《開國大典》開篇對于天安門下大家聚集在一起的樣子描寫的非常磅礴，語句簡練但是場景卻活靈活現，簡單質樸卻不平凡。小學生需要鍛煉的就是這個能力，并不需要大量華麗的辭藻堆砌，真誠質樸且打動人即可，場面描寫既可以從現實角度切入，也可以從情感角度出發，邏輯思維可以進行變現，哪怕是同一幅畫面，切入點不同所構建的環境氛圍也不同，所以邏輯構建以及思維想象還是十分重要的，至于文筆描述，那是可以通過積累和練習進行提升的能力。

三、細節出發，點面側重突顯

每個人的思維模式都不同，關注切入點也不同，寫作指導在某種程度上是幫助理清思維和甄選行文方式的過程，簡單來說就是學生所擅長的寫作方式不同，所以教學方法也不能夠局限于一種。就像有人喜歡看故事性強的小說，那就會注重人物心理和神態，當然還有場景環境因素影響;有人喜歡看科技科幻類文章，對場景感的描述就更強烈，但也可能更抽象高階，然而不管怎么側重，場景描寫都占據了一席之地，只不過關注重點不同而已。綜合來看就是場面描寫充斥在文章的各個角落，但是作用卻不同，側重點也不同，所以教師要幫助學生理清寫作思路以及明晰自己的側重點。例如同一個場景，是關注人物和事物細節，由此來延伸周邊場面進行描寫，還是通過整體場景氛圍渲染來突顯人物和故事的細節，交由學生來決定。教師是要告訴學生有多種可能性，引導學生由自己的想法來進行側重描寫，本來場面描寫也沒有絕對規范，思路清晰且行文流暢即可，不設限往往能最大程度發揮學生的文學寫作能力，可調動的內涵積累也豐富許多，也就是所謂的思變。

結語：

語言文化從來都是多方面聯動，所以場景描寫的教學也不應該局限于字面意義范圍，可以借用多重載體以及多種形式來進行教學輔助，主要還是要以學生自身的想法為中心，從而衍生出不同的思維層面，也是為了提升學生的綜合能力和核心素養。

參考文獻：

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