小學語文思維生長課堂促學生核心素養教學例談

羅正春

摘要：新課程改革和素質教育的不斷深化使得核心素養理念愈加深入人心。就思維來說，它是人的智力核心，同時也是語文核心素養中的重要內容。在小學語文課堂教學中，學生思維的深度和廣度直接關系著教學效果，對此，教師在開展教學活動時，有必要將核心素養理念作為指導，將學生思維的激發作為重要目的，為學生營造一個良好的思維課堂，為其思維品質的發展創造有利條件。

關鍵詞：小學語文;核心素養;思維生長

當遇到問題時，首要任務就是思考，通過各種方式，分析問題的原因和解決方法。這種思，實際上就是一種思維。教育家貝斯特曾經提到：“學校的存在總要教些什么東西，而這個東西就是思維能力。”在新課標也明確指出思維生長是語文核心素養的一部分，要求教師在傳授基礎知識的同時，有效鍛煉學生的思辨能力，以此提升學生思維品質。基于此，在實際的小學語文課堂教學中，教師要找出思維品質和語文知識之間的契合點，采取有效的方式促進學生思維生長。

一、創設活動情境，發展邏輯思維

從某種意義上來說，思維的過程實際上就是解決問題的過程，思考是為了解決問題。在核心素養理念下，小學語文教師要想有效的促進學生思維的發展，那么就有必要為學生創設有效的活動情境，并將學生帶入情境之中，以此引發學生展開深入思考和探究，從而解決學習過程中遇到的問題。

例如：在教學《將相和》這一課的時候，教師就可以這樣設計，以此啟發學生深度思考，并鍛煉學生的語言表達能力。首先，教師設置以下學習任務：①嘗試概述。閱讀文章，概括文章主要講述了什么故事，試著用幾句話進行歸納、概括。教師以第一部分的內容為例，為學生進行示范：戰國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙，被封為上大夫……進而概括為“完璧歸趙”。隨后讓學生試著實踐，將文中的重要信息提煉出來，進行概述。②推敲語言。如當秦國不愿意交付城池時，藺相如的表現：“我看你并不想交付十五座城……撞碎在這柱子上！”說明了藺相如不畏強暴、機智勇敢。③梳理情節。讓學生結合文章內容，理清文章情節，并將主要內容闡述出來。在這樣的活動情境中，引導學生認真分析、潛心思辨，不僅能夠有效鍛煉學生的閱讀能力、表達能力，同時邏輯思維也得到一定程度的發展。

二、多種角度探究，培養創新思維

隨著時代的變遷，我國對于人才也提出了更高的要求。在經濟社會不斷發展的今天，需要更多具備創新思維的優秀人才，這樣才能夠為社會主義事業的發展提供強有力支撐。在此形勢下，小學語文教師應當切實加強對學生的引導和鼓勵，讓學生學會從多個角度來看待問題，學會有創意的閱讀，打破傳統思維的限制，學會從不同的方向展開探究，以此進一步發散學生的思維，從而為學生創新思維的發展奠定基礎。

例如：在教學《總也倒不了的老屋》這一課的時候，教師將重心放在文本預測上，在此基礎上，讓學生略讀《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》這兩篇文章，引導學生采用預測策略，試著說說文本故事情節是如何發展的，最終的結果是怎樣的，鼓勵和引導學生結合題目等內容，展開大膽的預測，說出有別于文章的情節和結局。在習作：續寫故事中，不限制故事種類，讓學生進行故事新編，但要求內容緊扣故事。通過這樣的方式，引導學生的思維，讓學生在思考問題時，不局限在一個角度或層面，思維同時向多個方向延伸，做出多種猜想、假設，從而找出更具特色的問題解決方法，提高學生思維活躍性，利于學生創新思維的培養，為學生語文核心素養的發展提供強有力的保障。

三、注重問題意識，提升思維品質

眾所周知，思維來源于問題，要想有效的促進學生思維品質的提升，就有必要將問題作為切入點，適當拋出疑問，并引導學生學會提出質疑，展開自主思考。探究，最終解決問題。

例如：在教學《真理誕生于一百個問號之后》這一課的時候，教師就應當注重學生問題意識的培養，從而切實提升學生的思維品質。首先，教師拋出引導性的疑問：“題目為什么說真理誕生于一百個問號之后呢？所有真理都是這樣嗎？作者是怎么證實這個觀點的？”通過這些疑問，引導學生敢于提出疑問，并帶著批判的眼光來學習本篇課文。接著，教師帶領學生閱讀文本，尋找問題的答案。在探索過程中，學生會逐步感知到：作者主要列舉了三個例子來證實個人觀點，從日常生活中的常見現象而引起個人的好奇心和求知欲，并且在不斷實踐和探究中發現真理。從這里認識到：真理確實誕生于一百個問號之后。所謂一百個問號，實際上是對事物保持著好奇心和求知欲，在好奇心和欲望的驅使下提出質疑、展開探究，從而獲得真理。隨后，再讓學生分析三個例子的相同點，在探索過程中，學生明確三個例子都是根據發現問題、多次試驗以及得出結論的方式敘述。在此基礎上，引導學生深度質疑，即通過對三個例子的比較，學生可以發現，對于原因和結果的描寫都十分詳細，而在描寫實驗經過時，都是一筆帶過。這個時候，學生提出質疑：為什么作者會這樣寫呢？同時展開深度思考。在教師的逐步引導下，學生明白：作者主要是敘述真理誕生于一百個問號之后，因此對原因和結果展開詳細描寫。通過引導性疑問的提出，學生感悟到這一道理，即要結合觀點來進行事例描寫，如若觀點有所區別，那么側重點也是不同的。如此，學生的思維在積極的探索中不斷深化，在質疑和思辨中得以有效提升。

總而言之，小學語文教師需要明白：思維是學生的智力，同時也是一種具有生長力的語文核心素養。在開展語文教學活動時，教師要對學生思維的發展予以充分的重視，有效的轉變課堂教學的模式，使學生真正成為語文課堂上的主人翁，給學生提供更多自主學習、自主思考的機會，以此激活學生的思維，讓學生在有效的思維活動中不斷的提升自身的思維能力，從而為今后的語文學習和成長發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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