小學數學教學中學生獨立思考能力如何養成

黃陸泰

摘要：獨立思考能力是學好數學知識必要的基本能力和素養之一，因此，教師應立足于重點培養學生獨立思考能力的習慣。本文首先闡述獨立思考能力的概念，確立研究基點;隨后詳細論述小學生養成獨立思考能力的有效策略：借助游戲教學優化認知氛圍;借助趣味教學啟動主體思維;借助實物教學夯實信息基礎;借助課堂搶答激發表現意識。

關鍵詞：小學數學教學;獨立思考能力;養成策略

引言：隨著新課程改革的日益深化，廣大教師群體紛紛探尋素質教育在數學課堂的科學實現策略，以此促進小學生獨立思考能力的早日養成和科學發展，切實提升小學生的核心素養。然而，在數學教育中，小學生獨立思考能力的科學養成卻遭遇著一定的尷尬局面，難以令人滿意。

一、獨立思考能力的概念簡介

在數學課堂上，獨立思考能力是指小學生借助觀察研究對象對認知信息主動進行獲取，并積極展開思維對獲取的信息進行分類。分析。整合。判斷等處理活動，最后能夠從獲取的信息中得出具有個性化的思維結果和認知結果。獨立思考能力是小學生應該養成的個人素養，也是優秀人才的必備素養和個人能力。

二、小學生養成獨立思考能力的有效策略

獨立思考能力是小學生科學發展的重要基點，也是數學課堂的光榮使命之一，更是檢驗教師教學智慧。教學能力和教育藝術優劣的試金石。

1、借助游戲教學優化認知氛圍

獨立思考能力的養成需要借助小學生強大的主觀能動性和生命發展潛能才能夠得以實現。因此，教師要實施游戲教學，用游戲教學的生命激情。快樂氛圍。互動過程給予小學生良好的感官刺激。情感體驗。情緒激發和心理共鳴，以此推動小學生的大腦進入高度興奮狀態，積極主動地參與到教學活動之中，從而為小學生獨立思考能力的養成提供了良好的認知狀態和智力支持。

例如，以“1～5的加減法”為例，我可以選擇五位小學生分別在身上貼上1～5這五個數字，然后再選擇2位小學生，在身上貼上“+”和“-”號。然后讓這7個小學生都轉過身去，其他小學生都看到身上的數字是什么，然后讓這5個小學生自愿組合，能夠獲得兩個組合，再讓表示“+”和“-”號的小學生隨意走到那兩個組合中間。這樣勢必得到一個加法式子和減法式子（大數減小數），最后讓擔任觀眾的小學生立刻說出式子的具體結果是什么，以此循環往復，訓練小學生的獨立思考能力。

2、借助趣味教學啟動主體思維

獨立思考能力的培養離不開小學生的主觀能動性的有效激發，只有小學生真正煥發出強勁的生命活力，獨立思考能力的培養才成為可能。因此，教師要為創設小學生特別感興趣的趣味活動，讓小學生的心跟著趣味活動而一起開展。一起認知，以此煥發小學生的主觀能動性和生命活力，借助良好的感官刺激和情感體驗促使小學生的大腦進入高度興奮狀態，以此培養小學生獨立思考能力。

例如，在“認識人民幣”中，如果我拿著人民幣樣幣讓小學生去辨認和說出具體面額，自然非常簡單、枯燥和乏味。因此，我可以將多張人民幣樣幣放在一個紙箱子里，像抓獎一樣，讓小學生隨意從箱子里抽出兩張人民幣樣幣，然后大聲說出具體面額，最后再說出這兩張人民幣樣幣數額的和或者差，以此趣味活動讓小學生快速反應。快速計算，有效訓練小學生的識幣能力。加減法能力和獨立思考能力。

3、借助實物教學夯實信息基礎

教師不僅能夠借助趣味教學激發小學生的生命活力，還能夠借助實物教學為小學生積累足夠多的認知信息。小學生獨立思考能力的培養需要大量的信息積累，大腦才能夠對外界信息與內部信息進行有效整合和科學處理，最終得到信息處理結果。因此，實物教學能夠為小學生獨立思考能力培養提供大量直觀信息，在“聚沙成塔”的過程中逐漸促進小學生獨立思考能力的萌芽與發展。

例如，以“觀察物體”為例，為了培養小學生的獨立思考能力，我可以將一個課本內容中沒有涉及的觀察對象帶到數學課堂上，讓小學生在沒有任何認知準備的情況下進行認知，這樣就可以有效阻斷小學生之間的認知信息溝通。如，我拿一只毛絨狗熊玩具或其他毛絨玩具，讓小學生仔細觀察毛絨玩具的正面、后面和側面，并在紙上畫出自己觀察到的大體輪廓。為了讓小學生快速知道自己的觀察結果和繪圖結果是否準確和正確，我可以將強光手電筒帶到數學課堂上，分別用手電筒去照射毛絨玩具的正面、后面和側面，以墻上的影子為小學生提供答案。

4、借助課堂搶答激發表現意識

小學生已經具有突出的自我意識。存在意識。價值意識。榮譽意識和尊嚴意識，因而教師設計的課堂搶答活動能夠有效激發小學生的表現訴求。榮譽訴求和尊嚴訴求，自然能夠進入積極主動的良好認知狀態，個人的獨立思考能力也會因為良好刺激和主體狀態而得以培養和激發。課堂搶答具有突出的表現性。競爭性和刺激性，因而能極大地激發小學生的主觀能動性，加速獨立思考能力養成。

例如，以“混合運算”為例，為了提高進行“混合運算”的公平性和獨立性，我可以先將所有“混合運算”的題都提前寫在硬卡片上，讓小學生一次只能看到一個“混合運算”式子，自然不能提前準備下一個“混合運算”式子的計算，依次循環進行。這樣，小學生就會在看見“混合運算”的式子后快速獨立進行式子計算，根本沒有時間去進行合作探究，完全是獨立自主的個人搶答活動，因而能夠有效調動起小學生的主觀能動性、生命活力。表現意識和競爭意識，獨立思考能力自然水漲船高。

結束語

總而言之，獨立思考能力是小學數學教學階段關鍵內容之一，教師應重視并加以引導，通過各種多元化的教學策略，不斷對學生獨立思考能力進行培養，讓學生潛移默化學習過程中，提高自我思考的能力。

參考文獻：

[1]吳大維. 論小學數學教育中獨立思考能力的培養[C]//課程教學與管理研究論文集（四）.[出版者不詳]，2021：164-168.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.036025.