高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略探究

焦小敏

【摘要】群文閱讀是一種高效的閱讀教學(xué)方法，其相較于單一文章的分析閱讀，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生也將在群文閱讀之中，通過多篇相似文章的學(xué)習(xí)與分析，獲得相應(yīng)文章類型的分析解析能力，獲得閱讀能力的有效發(fā)展。本文圍繞外研版高中英語(yǔ)教材Unit7 In Harmony with Animals的三篇文章，進(jìn)行了高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略的分析，并從三個(gè)方面就教師需要做出的教學(xué)調(diào)整措施進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);群文閱讀;閱讀教學(xué);教學(xué)設(shè)置

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀理解也是高考考查的重要內(nèi)容。為了幫助學(xué)生突破高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)實(shí)際中需要就現(xiàn)有的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與調(diào)整，嘗試著選用更加有效地閱讀教學(xué)方法來構(gòu)建教學(xué)。群文閱讀是一種以多文章對(duì)比閱讀為核心的閱讀方法，在過去常用于語(yǔ)文教學(xué)中，而英語(yǔ)同樣作為語(yǔ)言學(xué)科，其也可以應(yīng)用群文閱讀法開展教學(xué)。為了構(gòu)建有效的英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)，教師需要圍繞情境創(chuàng)設(shè)、比較閱讀、總結(jié)分享三個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)生深度思考的進(jìn)行。本文通過“The man who won the elephants’trust”“The stone that rebounds”“Clyde’s doggy life”三篇講述人與動(dòng)物相處的文章來論證群文閱讀的教學(xué)設(shè)置。

一、創(chuàng)設(shè)情境，突顯主題

合理閱讀情境的創(chuàng)建對(duì)于學(xué)生高效閱讀的進(jìn)行有著直接的幫助。在現(xiàn)階段，為了構(gòu)建英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)，教師需要圍繞當(dāng)前的閱讀教學(xué)主題進(jìn)行研究，并圍繞相應(yīng)的主題進(jìn)行拓展設(shè)置，構(gòu)建相關(guān)的閱讀情境。當(dāng)教師預(yù)設(shè)了相應(yīng)的教學(xué)情境之后，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以利用相應(yīng)情境的建立來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，讓學(xué)生分析相應(yīng)幾篇文章的統(tǒng)一主題。

例如，在“ In Harmony with Animals”這一單元的教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的有效開展，教師需要結(jié)合其敘述人與動(dòng)物關(guān)系的核心主題內(nèi)容來進(jìn)行研究，想辦法通過教學(xué)手段創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，以此凸顯出本課的主題。在實(shí)際中，教師可以采用多媒體展示的方式來展現(xiàn)一段紀(jì)錄片“動(dòng)物世界”中的片段，讓學(xué)生通過動(dòng)物世界中各種動(dòng)物的描述來吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生興趣得到調(diào)動(dòng)后，教師就可以點(diǎn)明本課群文閱讀學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生從三篇文章的標(biāo)題入手做出猜想，就其內(nèi)容作出分析與簡(jiǎn)介。若學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)的話，教師還可以讓學(xué)生嘗試著就三篇文章所描述的主要內(nèi)容進(jìn)行敘述。

二、比較閱讀，深度思考

比較閱讀是群文閱讀的重要構(gòu)成部分，學(xué)生需要在群文閱讀的過程中對(duì)本課所涉及到的幾篇文章進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀與分析，并就文章的內(nèi)容和構(gòu)成進(jìn)行差異分析，嘗試著找出其中存在的關(guān)鍵內(nèi)容，并進(jìn)行探討。為了推動(dòng)學(xué)生比較閱讀的進(jìn)行，教師在實(shí)際中需要重視學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生找出相應(yīng)文章的關(guān)鍵句子和主題內(nèi)容。為此，教師在進(jìn)行正式教學(xué)前要就課上所使用的問題作出預(yù)設(shè)，并制作相應(yīng)的閱讀導(dǎo)學(xué)案。這樣一來，在課上，教師就可以將閱讀導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中展示的問題來進(jìn)行閱讀。

例如，在針對(duì)三篇文章開展的群文閱讀教學(xué)中，教師就可以結(jié)合三篇文章的差異來設(shè)置學(xué)生閱讀環(huán)節(jié)，在其中再通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)來推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，教師構(gòu)建的問題可以圍繞每篇文章的讀后問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如在“Clyde’s doggy life”這篇文章的“EXERCISE”中，“What does Clyde think of his life？”是一個(gè)適宜拓展到三篇文章中的問題，教師可以將這一問題的提問內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生分別思考三篇文章，分析三篇文章中涉及的主人公的生活。在設(shè)置了這一問題后，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，就可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)比三篇描寫人與動(dòng)物和諧相處文章的劇情差異與相同之處，讓學(xué)生分別思考文章想告訴讀者的核心內(nèi)容。

三、總結(jié)分享，深化理解

在學(xué)生完成幾篇文章的系統(tǒng)閱讀后，其雖然對(duì)文章內(nèi)容和大意有了一定的認(rèn)知，但對(duì)文章的解析程度仍較低，這時(shí)為了幫助學(xué)生深化理解，英語(yǔ)教師需要從文章的整體出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。其中，教師可以先布置系統(tǒng)總結(jié)的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)群文閱讀涉及的三篇文章進(jìn)行再分析，從其主題、敘事方式、文章內(nèi)容三方面做出論述，在學(xué)生完成論述后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的想法，而后給出自己小組的結(jié)論。通過這一過程，學(xué)生就可以實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的進(jìn)一步深化理解。

例如，在本課的群文閱讀教學(xué)中，教師就可以在文章的基本閱讀內(nèi)容結(jié)束后，為學(xué)生布置總結(jié)任務(wù)，讓學(xué)生就每篇文章的中心內(nèi)容進(jìn)行論述，找出文章的核心句子。在學(xué)生找出核心句子后，教師可以再引領(lǐng)學(xué)生在小組中做出探討，讓其交流自己閱讀的體悟與幾篇文章中所描述主人公事跡的理解，深化學(xué)生的文章理解，并讓學(xué)生談?wù)勅何拈喿x與單篇文章的差異和體悟。

結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的開展進(jìn)行了研究，在文中從情境創(chuàng)設(shè)、比較閱讀、總結(jié)分享三個(gè)方面提出了教學(xué)開展的具體策略，并以實(shí)例論證了教學(xué)的實(shí)際構(gòu)建方法。

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