小學語文群文閱讀教學的有效實施

黃海英

【摘要】眾所周知，閱讀在語文的教學中占據著很大比重，閱讀能力也是語文教育工作中的核心之一，因此，教師有責任也有義務幫助學生培養閱讀能力，從而讓學生在之后的自主閱讀的過程中能夠如魚得水。語文教學中包含“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大版塊，“讀”也就是閱讀能力，在語文教學中占據著一席之地，在小學語文的教學中閱讀不僅僅包括課上的閱讀，更包含課下的閱讀，如果能夠在小學語文課堂教學中將課內外閱讀有效的結合起來，對于學生閱讀能力的提高將會有很大的幫助。在反復的實踐中，我們探索出了群文閱讀的教學方式，將課下閱讀內化在課堂中，豐富和優化教學內容。本文主要介紹的就是在小學語文教學中群文閱讀的實施方式。

【關鍵詞】小學語文;群文閱讀;課內外閱讀

群文閱讀是指在閱讀教學中教師根據閱讀的主要內容選擇一個議題，也就是一個關鍵點，然后根據關鍵點選擇多個文本組合在一起進行教學，不僅可以擴大學生的閱讀量，還可以幫助學生更好的掌握閱讀中的相關知識。但是在當前的小學語文閱讀教學中教師仍然是以單篇課文的精講精讀教學為主，并且在課堂教師只注重向學生傳授考試的重點內容，長此以往，學生的閱讀能力并沒有得到提高，這對學生的發展是不利的。因此，教師應該創新閱讀教學方式，采用群文閱讀的方法讓學生在有限的課堂時間中閱讀和學習到更多的內容，同時掌握有效的閱讀方法，提高學生的自主學習和閱讀的能力，進而優化小學語文閱讀課堂教學效果。

一、教師依照議題選擇多個文本

教師在小學語文閱讀教學的過程中首先要根據教學內容確定議題，將不同類型的閱讀文本按照既定的議題組合起來，在課堂中向學生們展示。教師要充分根據語文教材選擇和確定合適的議題，明確課堂教學目標，進而開展多文本的閱讀。

例如，在學完《贈汪倫》這首詩之后，我問學生們：“這是一首什么樣的詩呢？詩人在表達自己的情感的時候運用的什么樣的方式呢？”學生們回答：“這是送別詩，詩人通過唱歌的形式送別朋友。”之后，我又給學生們呈現了一些同種類型的古詩進行賞析閱讀，看看他們的區別。分別為《送孟浩然之廣陵》《別董大》《渭城曲》等古詩，之后引導學生們進行閱讀和賞析，使得課堂教學內容逐漸的豐富，學生的學習興趣也會增加。由此可見，在小學語文群文閱讀教學中教師要善于根據教學內容確定一個議題，然后根據議題搜集多個閱讀文本，進而豐富課堂教學內容，將課內的閱讀與課外的閱讀有效的銜接在一起。

二、組織學生對多文本進行交流

選擇好議題和文本之后，教師就要組織學生對選擇的文本進行閱讀和學習交流。在教師的講解和學生的閱讀的過程中，也需要有一個科學合理的方法，因為，如果在課堂中教師對每一篇文本都進行精細的分析的話，那么就會占用大量的課堂時間，學生掌握的知識就非常有限了。因此，在選擇好文本之后，教師要傳授給學生科學的閱讀方法，組織學生對文本進行交流，以最短的時間檢索文本中的重要信息。

例如，在對這幾首詩的閱讀分析中，學生們了解到，他們雖然都屬于送別詩，但是不同的詩人采用的方式是不同的，比如《別董大》是通過詩人與友人之間的交談送別的。《渭城曲》中詩人是以飲酒的方式送別故人。而在《送孟浩然之廣陵》中詩人是目送友人離開的。在這個過程中，學生們不僅掌握和了解了這四首古詩，還能夠加強小學語文課堂內外的聯系，進而提高學生的自主閱讀能力和語文學習能力。由此可見，在小學語文群文閱讀教學的開展中，教師在選好群文閱讀的文本之后，要組織學生對不同的文本進行分析和交流，了解不同文本之間的聯系和區別，進而掌握有效的閱讀的方法。

三、對學生的交流成果進行總結

在組織學生對多個文本進行閱讀和交流之后，教師就應該鼓勵學生對學習和交流的內容進行匯報和總結，檢驗學生們的學習和閱讀效果，最后再由教師對閱讀內容進行補充和總結，不僅可以加深學生對知識的印象，還能夠提高學生的分析和語言表達能力，優化小學語文閱讀課堂教學效果。

例如，在對多個文本進行總結和分析之后，教師要對學生分析和交流的結果進行總結和歸納，可以讓學生上臺表現，說出他們閱讀和分析的結果，最后教師在進行完善和總結。在這個過程中，學生們不僅能夠深刻的理解本節課中的閱讀文本的內容，還能夠加深學生對知識的印象。所以，在小學語文群文閱讀的教學中，教師在教學的最后，要善于對這些文本進行總結和歸納，幫助學生回顧本節課的所學知識和閱讀的內容，從而為本節課畫一個完美的句號。

綜上所述，在小學語文課內外閱讀教學的的過程中，教師可以根據教學內容有效的選擇群文閱讀的議題，為學生呈現多個文本，引導學生開展比較、對比閱讀，在相似但又不同的文本中找到區別和聯系，進而提高學生的歸納能力、總結能力。

參考文獻：

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