初中數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式實(shí)踐研究

李垂勝

【摘要】在當(dāng)前全新教育教學(xué)體制背景下，初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)積極利用多元化的方式進(jìn)行。其中思維導(dǎo)圖作為一種高效的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)將其與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量的課堂環(huán)境構(gòu)建，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破，并收獲良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由于思維導(dǎo)圖教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過程中能夠幫助學(xué)生更為直觀的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的記憶與掌握，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)效果?；诖耍疚膰@思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，并分析思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，并提出相關(guān)實(shí)踐策略以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;方法策略

思維導(dǎo)圖教學(xué)法的誕生距今已有幾十年的光景，從思維導(dǎo)圖誕生時(shí)就在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著巨大的作用，而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在教育領(lǐng)域，其主要原因便是思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理較為抽象的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立清晰直觀的知識(shí)框架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)工作帶來了巨大而定便利，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)法的特點(diǎn)十分明顯，其主要是利用圖像的方式展現(xiàn)信息資源與文字知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中其潛力無窮，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課堂教學(xué)過程中，不僅可以實(shí)現(xiàn)生本理念的落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，同時(shí)更能構(gòu)建高效、高質(zhì)量的課堂教學(xué)環(huán)境。

一、構(gòu)建知識(shí)框架，強(qiáng)化學(xué)生主體

初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)，相較于小學(xué)數(shù)學(xué)來說知識(shí)點(diǎn)更為復(fù)雜，但是在教材的編訂上仍沿用了小學(xué)時(shí)期循序漸進(jìn)的模式，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊化的分散在不同的章節(jié)當(dāng)中。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以將同一類型的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，以更為完整清晰地形式展現(xiàn)出來，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的構(gòu)建。

通過課堂思維導(dǎo)圖教學(xué)法的運(yùn)用，學(xué)生可以結(jié)合教師所提出的中心點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生作為知識(shí)的編排者，這也是學(xué)生能夠更加自然地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，而學(xué)生在這個(gè)過程中所獲得的知識(shí)也是通過學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析總結(jié)出來的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)效果。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)大不相同，學(xué)生可以自行調(diào)取大腦中較為接近的知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生可以有效參與其中，展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，同時(shí)教師可以安排學(xué)生積極開展交流討論活動(dòng)，使學(xué)生的思維相互碰撞，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握。

二、提煉關(guān)鍵詞匯，滲透模型思想

對(duì)于初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)而言，其知識(shí)點(diǎn)由簡(jiǎn)入深，以階梯型的形式展現(xiàn)出來，與人們對(duì)事物的認(rèn)知方式是一致的。結(jié)合數(shù)學(xué)發(fā)展歷史不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)主要從人們的實(shí)際生活中演變而來，其高度融合了生活中復(fù)雜繁多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和概括性要高于其他學(xué)科。學(xué)生若想實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，首先必須具備較強(qiáng)的邏輯思維，這樣學(xué)生才能夠有效地掌握事物的本質(zhì)特點(diǎn)，并使知識(shí)點(diǎn)掌握階梯性遞進(jìn)。

基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，教師在結(jié)合思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，必須有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生關(guān)鍵詞的認(rèn)知能力。將數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以一句話或一個(gè)詞的方式表達(dá)出來，而這種語言形式便是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高度理解和掌握，能夠幫助學(xué)生在結(jié)束知識(shí)學(xué)習(xí)以后仍可以記住這些知識(shí)點(diǎn)。例如，在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)“第二十一章 一元二次方程”的章節(jié)教學(xué)過程中，由于很多學(xué)生對(duì)這一章節(jié)知識(shí)內(nèi)容理解起來十分困難，又因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)抽象復(fù)雜，內(nèi)容繁瑣，很難找到學(xué)習(xí)的突破口，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少思路，就難以理解其知識(shí)原理。而倘若教師能夠引導(dǎo)學(xué)生提煉出一元二次方程的特點(diǎn)和性質(zhì)等關(guān)鍵詞，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生搭建完整的知識(shí)框架，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)帶來幫助。

三、結(jié)合小學(xué)合作，營(yíng)造良好氛圍

在初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，融合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠有效展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果，為了能夠充分體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的價(jià)值和作用，需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析與觀察，充分結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行分組，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。在分組結(jié)束以后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合章節(jié)知識(shí)點(diǎn)開展學(xué)習(xí)，并圍繞教師提供的思維導(dǎo)圖主題開展知識(shí)學(xué)習(xí)。這是一項(xiàng)十分有效地教學(xué)活動(dòng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷完善與優(yōu)化思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，同時(shí)更要組織學(xué)生對(duì)相關(guān)問題展開探索。利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中得以緊密圍繞知識(shí)主題展開討論，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在參與的過程中不斷提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并收獲理想的學(xué)習(xí)成果。

簡(jiǎn)要而言，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過融合思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，其得以幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷思考問題，形成發(fā)散性思維。同時(shí)，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法融入到課前、課上、課后三個(gè)階段，并成為課堂教學(xué)工作的主要工具，也能夠幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)也能優(yōu)化課前預(yù)習(xí)與課后知識(shí)鞏固的教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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