初中數學思維導圖教學模式實踐研究

李垂勝

【摘要】在當前全新教育教學體制背景下，初中階段的數學教學工作應當積極利用多元化的方式進行。其中思維導圖作為一種高效的教學模式，應當將其與數學教學相融合，實現高效、高質量的課堂環境構建，幫助學生實現教學難點的突破，并收獲良好的學習體驗。由于思維導圖教學法在實際教學過程中能夠幫助學生更為直觀的理解相關知識點，并實現知識點之間的串聯，進而加深學生對這些知識內容的記憶與掌握，實現既定的教學效果。基于此，本文圍繞思維導圖教學法在初中數學教學中的運用進行研究，并分析思維導圖在初中數學教學中的價值，并提出相關實踐策略以供參考。

【關鍵詞】初中數學;思維導圖;方法策略

思維導圖教學法的誕生距今已有幾十年的光景，從思維導圖誕生時就在各個領域發揮著巨大的作用，而將思維導圖運用在教育領域，其主要原因便是思維導圖可以幫助學生整理較為抽象的知識內容，幫助學生建立清晰直觀的知識框架，為學生的學習工作帶來了巨大而定便利，提高學生的學習效率。思維導圖教學法的特點十分明顯，其主要是利用圖像的方式展現信息資源與文字知識，在實際教學過程中其潛力無窮，將思維導圖運用在課堂教學過程中，不僅可以實現生本理念的落實，強化學生的思維能力，同時更能構建高效、高質量的課堂教學環境。

一、構建知識框架，強化學生主體

初中階段的數學知識邏輯性較強，相較于小學數學來說知識點更為復雜，但是在教材的編訂上仍沿用了小學時期循序漸進的模式，將各個知識點模塊化的分散在不同的章節當中。利用思維導圖教學法可以將同一類型的知識點串聯在一起，以更為完整清晰地形式展現出來，加強學生邏輯思維的構建。

通過課堂思維導圖教學法的運用，學生可以結合教師所提出的中心點繪制思維導圖，學生作為知識的編排者，這也是學生能夠更加自然地參與到學習活動當中，而學生在這個過程中所獲得的知識也是通過學生利用思維導圖分析總結出來的。傳統的教學模式難以實現這種教學效果。在繪制思維導圖的過程中，由于每名學生的學習能力和知識基礎大不相同，學生可以自行調取大腦中較為接近的知識點，確保學生可以有效參與其中，展現學生課堂主體地位，同時教師可以安排學生積極開展交流討論活動，使學生的思維相互碰撞，強化學生對數學知識點的記憶和掌握。

二、提煉關鍵詞匯，滲透模型思想

對于初中階段的數學知識而言，其知識點由簡入深，以階梯型的形式展現出來，與人們對事物的認知方式是一致的。結合數學發展歷史不難發現，數學知識主要從人們的實際生活中演變而來，其高度融合了生活中復雜繁多的數學知識，因此數學學科的邏輯性和概括性要高于其他學科。學生若想實現數學學習能力的提升，首先必須具備較強的邏輯思維，這樣學生才能夠有效地掌握事物的本質特點，并使知識點掌握階梯性遞進。

基于數學學科特點，教師在結合思維導圖開展教學活動的過程中，必須有意識的訓練學生關鍵詞的認知能力。將數學相關知識點以一句話或一個詞的方式表達出來，而這種語言形式便是對數學知識的高度理解和掌握，能夠幫助學生在結束知識學習以后仍可以記住這些知識點。例如，在進行九年級上冊“第二十一章 一元二次方程”的章節教學過程中，由于很多學生對這一章節知識內容理解起來十分困難，又因為這一知識點抽象復雜，內容繁瑣，很難找到學習的突破口，學生在學習的過程中缺少思路，就難以理解其知識原理。而倘若教師能夠引導學生提煉出一元二次方程的特點和性質等關鍵詞，并構建思維導圖，這樣就能夠為學生搭建完整的知識框架，為學生的知識學習帶來幫助。

三、結合小學合作，營造良好氛圍

在初中數學小組合作教學活動開展的過程中，融合思維導圖教學模式，能夠有效展現小組合作學習的效果，為了能夠充分體現思維導圖的價值和作用，需要教師在實際教學過程中不斷對學生進行分析與觀察，充分結合學生自身實際學習能力和特點為學生進行分組，保證每個學習小組的學生學習能力相當。在分組結束以后，教師便可以引導學生結合章節知識點開展學習，并圍繞教師提供的思維導圖主題開展知識學習。這是一項十分有效地教學活動，需要教師引導學生不斷完善與優化思維導圖，構建完整的知識框架，同時更要組織學生對相關問題展開探索。利用思維導圖教學法，學生在進行小組合作學習的過程中得以緊密圍繞知識主題展開討論，營造良好的學習氛圍，使學生在參與的過程中不斷提高自身數學學習能力，并收獲理想的學習成果。

簡要而言，在初中數學教學過程中，通過融合思維導圖教學模式，其得以幫助學生形成良好的數學學習習慣，使學生在數學學習的過程中不斷思考問題，形成發散性思維。同時，將思維導圖教學法融入到課前、課上、課后三個階段，并成為課堂教學工作的主要工具，也能夠幫助學生的學習目標更為明確，使學生在學習數學知識的過程中形成較強的數學能力，同時也能優化課前預習與課后知識鞏固的教學工作，實現課堂教學質量的提升。

參考文獻：

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