淺議如何在小學數學課堂中實現有效的課堂互動

吳小萍

【摘要】課堂互動一直是教師在教學過程中所重視的一部分。隨著教育改革進程的不斷加快，建立民主化課堂的呼聲越來越高。尤其是在小學數學的課堂上，積極進行師生互動對數學教學是十分有益處的。因此，教師在教學過程中，要始終重視小學生發展特點，有針對性地采用科學的、合理的教育方式，積極推動溝通平臺的搭建，從而激勵小學生主動認識數學和學習數學，培養他們學習的主動性和積極性，為培養小學階段學生的創新能力和數學邏輯思維，乃至激發他們展開更深入的數學學習活動奠定基礎。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;課堂互動

引言：

教師的知識儲備量豐富，對于所學內容的理解深刻獨到，學生積極地與教師進行互動，可以快速解開自己的疑惑，使自己的學習成績得到提升。因此，使課堂交流活動變得快速、有效，十分重要。小學數學課堂是小學教學任務最重的課堂之一[1]。數學學習對學生的思維理解能力，數字敏感程度，邏輯轉換能力都有很嚴苛的要求。如果學生一味地聽教師講解而不進行自我思考，那么很難真正掌握數學知識。所以，教師需要采取一些辦法，適當轉變教學方式，培養學生學習數學的興趣，努力創造一個和諧、愉快的數學課堂環境。

一、加強小學數學課堂互動的意義

第一，營造活躍的課堂氛圍，落實因材施教。有效的課堂互動增加了師生之間的溝通交流，使原本沉悶的小學數學課堂鮮活起來，學生的參與感增強，能夠跟隨教師的引導給予實時反饋，讓教師能夠掌握學生的理解程度，為教學方向的調整以及開展針對性的指導提供了可參考性的信息，有助于優化課堂教學設計，提升教學的質量[2]。第二，增強學生合作，深化知識理解。互動教學打破了以往知識單向傳授的模式，讓學生通過疑問、思考、交流與探索了解知識的內涵。在此過程中，構建團結合作又具有一定合理競爭意味的數學課堂，教師學生之間能夠建立亦師亦友的良好關系，實現共同成長。第三，提升課堂的開放性，拓展思維能力。互動教學與傳統教學最大的區別在于數學知識的探索過程，互動教學為學生提供了思維留白，更符合小學數學的學科特性，促進學生的獨立思考，有助于提升學生的思維能力以及解決問題的能力。由此可見，小學數學加強課堂互動是培養學生數學綜合素養的有效手段。

二、實現小學數學課堂有效互動的策略

（一）通過創設教學情境，搭建師生對話平臺

由于情境教學法主張以學生為課堂中心，所以能對學生與教師之間的交流創造良好條件。而通過情境教學法增強師生交流能力，不但可以提高教學的品質與效果，還可以在潛移默化中提高學生的抽象思維能力與邏輯推理水平。

以小學數學北師大版教材六年級上冊“圓”的教學為例，雖然“圓”是生活中隨處可見的圖形，但對求圓的面積所引入的“圓心”“半徑”“圓周率”等概念卻是抽象的，這對小學階段的學生來說，由于他們的想象力和邏輯思維能力的局限性，因此這部分內容在教學中存在著一定的難度[3]。為了能帶動學生綜合學習素質的提升，教師需要在課堂教學過程中對課堂節點和教學內容加以創設，并給學生設置和“圓”字有關的教學情境，以吸引學生的注意力。因此，教師可以把學生分為不同的學習小組，并給小組幾張彩色的卡片，讓學生可以自己動手制作一些生活中常用的圓形東西，如井蓋、手表等，并按照各種大小代入“半徑”“圓心”的概念。而通過讓學生以小組形式動手作業，可以加深學生與學生、學生與教師之間的交流，對課堂教學效率的提升有著很大的意義。

（二）深化課堂交流互動，促進學生有效思考

教師務必要切實挖掘出教材之中的重要資源，提升小學生對于數學學習的興趣，能夠通過深化在數學課堂之中的交流互動，促進小學生的有效性思考。這樣不但利于保證交流互動的效果，還能夠促使小學生在不斷思考的過程之中，進一步提高自身的思維能力，并且，也能夠使得小學生吸收到更為豐富的數學知識，使小學生在數學課堂的學習之中獲得巨大的收獲。

例如，在開展“年、月、日”一課的小學數學教學工作時，教師就需做到深化數學交流互動，促進小學生的有效性思考。針對本節課內容來說，教師可先對于小學生們加以分組，而后帶領他們開展小組活動，讓學生們充分了解教材之中的相關內容，并且還需確認各個小組均配備小組長，讓小組長能夠配合教師維護學習的紀律。在結束小組交流互動之后，還能夠采用競猜的形式讓各個小組進行搶答，對于表現最為優異的小組，教師可以予以物質獎勵。在采用上述方式之后，不但利于強化小學生們所具備的合作互動意識，還十分有利于推動學生的數學學習進步。

（三）引導互評互改，實現教學相長

以《分數混合運算》這一課的教學為例，在完成基礎教學任務之后，教師設置評價總結課程，設計如下環節。首先，知識梳理環節。教師要收集有效的教學反饋，讓學生回顧課堂教學的過程，獨立復述重難點知識。根據不同層次學生的復述情況，明確共性問題為教學疏漏所在，便于教師及時查漏補缺，調整教學設計。其次，學生互評互改環節。

一方面，教師將學生的隨堂測驗或是課后作業等資料隨機發放，讓學生之間相互評判批改，既可以鞏固數學知識，又能夠相互借鑒。另一方面，讓各小組成員之間針對學習態度、學習方法以及成果等方面進行相互評價，借助同伴的評價促使每一名學生能夠在了解自身短板的同時掌握高效的學習方法。最后，教師對課堂教學的情況進行最終總結，對于學生的學習情況進行評價，表揚優點，指出不足，明確優化方向，幫助學生建立學習的自信，推動其個性化的發展。通過多元化的課堂評價，實現教學相長，提升教學的效率。

結束語

綜上所述，小學數學的學習任務對于小學生來說還是十分復雜的。因此，為了實現有效的課堂互動就需要教師做出一些努力，為學生創造一個良好的學習氛圍并引導學生參與到課堂交流中去，使得數學課堂取得應有的教學效果。

參考文獻：

[1]汪鴻喜.如何提高小學數學教學互動的有效性[J].家長，2020（35）：66-67.

[2]沈陽梅.互動教學模式在小學數學教學中的應用策略[J].新課程，2020（47）：197.

[3]楊志燕.小學數學課堂師生有效互動策略的研究與體會[J].新課程，2020（47）：204.