小學數學學困生的轉化措施

賀亮

【摘要】學校是為社會培養人才的重要場所，而現階段小學校園存在很多的數學學困生，這給教學工作帶來了極大的挑戰，所以小學數學教師務必要對學困生的轉化問題給予高度的重視。將一個學困生進行良好的轉化，要比培養一個優秀學生的意義更重大。國家提倡的素質教育應該是面向校內所有學生的，教師應該盡全力使每一位學生都得到充分的學習與發展。

【關鍵詞】小學數學;學困生

一、小學學困生概念以及對其展開幫扶轉化的重要性

學困生是指在學習上較為吃力的學生。這些學生在智力上與感官上都沒有什么問題，但是在學習成績上卻遠遠不如同齡的學生，這部分學生往往不能實現學習目標。在國家推行素質化教育的背景下，很多學校依然重視培養高分學生，往往忽略對學困生的幫扶與轉化。

長此以往，校園學困生的數量將會不斷增加，影響學校的教育教學質量。基于此，學校應該對幫扶轉化學困生給予高度重視，對學困生進行幫扶不僅能有效提升小學校園學生群體的學習水平，還能充分推動學校開展素質化教育，進而達到新課程標準改革的目標要求。

二、小學數學學科出現學困生的原因

（一）傳統應試教育思想沉重

基于應試教育對我國教育事業的影響，現階段依然有很多教師、學生以及學生家長只注重考試結果，判斷一所學校教學質量的好壞僅僅憑借其升學率，或者判斷學生學習如何也只憑借其考試成績[1]。

現階段小學數學課堂的教學形式與目標都過于單調，而且在教學過程中教師總是站在主導地位采用灌輸式的教學方式，難免會讓學生覺得很枯燥乏味，嚴重影響學生在課堂的自主學習積極性，對數學的學習興趣也大打折扣。教師與學生之間缺乏良好的互動，這導致教師很難及時掌握學生對數學知識的掌握情況，也不能采用更有針對性的教學方案。這樣很容易造成學生跟不上老師的教學節奏，最終出現越來越多的學困生。

（二）數學學科知識較為深奧復雜

數學是具有極強邏輯性與嚴謹性的一門學科，并且其基礎知識存在極強的銜接性，不同的知識點之間存在一定的關聯性。如果不能很好地掌握基礎知識，就會影響下一階段的學習，所以一旦某個小小的知識點學生沒有完全理解，在今后的學習中就容易出現障礙。

除此之外，數學學科的知識內容十分抽象，對學生的思維想象能力有一定的考驗。但現階段很多小學在開展小學數學教學時往往會忽略這一點，未能采取更加直觀的教學形式來展現數學知識，這也是形成數學學困生的重要原因。

（三）數學課堂教學形式缺乏創新性

雖然現階段全國各地的小學已經開始落實新課程標準改革的目標要求。但是有很多的鄉村或者是偏遠地區的小學，在開展數學教學的過程中依舊采用較為傳統且陳舊的教學形式，所講述的數學內容形式缺乏多樣性，且多數是采用灌輸式的教學方法，這樣使學生在課堂的狀態十分被動，很多抽象且深奧的知識內容，學生都不能很好地理解與掌握。久而久之，這部分學生就會對數學學習越來越沒興趣，自信心也會逐漸流失，缺乏持續學習數學的動力。

（四）學生缺乏對數學學習的興趣

由于小學低年級學生的思維邏輯能力還不是很強，對數學知識還不能很好地進行思維創新，并且由于年齡尚小、自控能力差，很多學生容易對學習提不起興趣。如在數學課堂上不能很認真地聽教師講課，這樣導致漏掉很多細節性的數學知識，長此以往就容易跟不上教師教學的節奏，而淪為學困生[2]。

（五）缺乏良好的學習方式

很多學生在學習時容易偷懶，在教師開展數學課程教學前，缺乏對數學課本的預習。另外，在課后還不能進一步地進行復習，僅僅依靠數學教師在課上教學的幾十分鐘來進行學習，不能很好地對知識點進行重點難點分析，缺乏對知識的熟練掌握，知識學得并不扎實，最終導致學習效率不理想。一旦進行考試實踐檢驗，就會暴露出很多問題，也不能很好地分析試題內容。

除此之外，有部分同學在進行學習時，沒有養成獨立思考的好習慣。有不懂的地方，沒有經過細心的研究與分析就馬上問老師和同學，這樣對知識的理解程度也會大打折扣，很難提升學習成績。

三、幫扶轉化小學數學學困生的有效措施

（一）加強師生之間的互動

數學教學質量的高低與師生之間的互動情況有很大的關聯。教師只有深入地了解學生學習的真實情況后，才能制定出更有針對性的教學方案，以此來解決學生們理解比較吃力的重點數學知識[3]。所以，數學教師應該注重增強與學生之間的聯系，保持良好的溝通，在學生出現問題時，采取有效措施及時解決，學生對數學缺乏自信時，及時地給予肯定與鼓勵。這樣能讓學生感知教師的關懷，進而增強學習的自信心與動力，有效實現幫扶轉化學困生。

（二）調動學生學習的積極性

為高效實現對學困生的幫扶轉化，最重要的是要調動學生在數學課程上的學習積極性。只有學生的自主學習意識加強，才能提升數學學習能力。數學教師在開展日常的教學工作時，要時刻注重調動學生的學習欲望，可以深度挖掘教學內容，給學生多提供一些可以實踐操作的機會。

（三）給予學困生更多的關注與尊重

在數學教師開展日常教學活動的時候，教學內容應該充分地與生活實踐內容相互結合。另外，面對學困生進行教學時，教師要了解學生真實情況，更應該著重將教學形式變得多樣化，給予學困生更多的關注與尊重，及時進行鼓勵，這樣才能使學生在學習數學的過程中更加有自信，進而不斷端正自己的學習態度。

（四）將教學方案進行革新

在新課程標準改革的背景下，面對學困生的幫扶轉化問題，數學教師更應該不斷改革與創新教學方案。在開展數學教學的過程中，可以采取分層教學的形式來對學困生進行針對性的教學，也可以采取情景導入的形式來加強學生對數學學習的積極性。另外，為提升學生對數學的學習熱情，還可以采取探究式的教學方法[4]。

四、結束語

小學低年級的數學教師應該加強對學困生進行幫扶轉化的重視力度，在日常的教學活動中，應該對學生多加鼓勵，加強與學生之間的互動，拉近與學生之間的距離，使其感受到教師的關愛與重視，增強學生的學習自信。另外，教師也應該注意不斷創新教學形式與內容，注重培養學生的學習興趣，對幫扶轉化學困生起到良好效果。

參考文獻

[1] 于秀田.小學數學學困生的成因及幫扶轉化策略[J].魅力中國，2015（51）：173.

[2] 余桂妹.小學數學學困生的成因及幫扶轉化策略[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（11）：215-216.

[3] 周海.小學數學學困生的成因及幫扶轉化策略[J].文淵（高中版），2021（1）：605-606.

[4] 王冬春.小學數學學困生的成因及幫扶轉化策略[J].百科論壇電子雜志，2021（2）：646.