小學數學生活化教學探究

羅珍

【摘要】小學數學是一門極其重要的學科，并且其課本上的知識大多與現實生活也是息息相關的，所以教師就可以嘗試帶領學生們從生活的角度出發去學習這些知識，從而大大加強學生們的學習效果，并促使學生們能夠更充分地感受學習數學的價值意義。基于這一實際情況，本文也從多個角度出發，去合理地探析了應如何有效開展小學數學生活化教學，希望能夠幫助學生們進一步體驗數學知識的實用性。

【關鍵詞】小學數學;生活化;課堂導入;課堂情境;課后作業

相對于小學其它科目來說，數學有著較高的學習難度，也因此很多學生比較畏懼枯燥、抽象的數學課，但是數學知識的教學對于發展學生們的邏輯思維能力是有著極強的幫助作用的，而這也是大大有益于學生們日后長期的成長和發展的。所以，小學數學教師就可以嘗試從生活的角度去設計教學形式和內容，使得學生們可以從他們已有的知識經驗角度學習新的知識和技能，這樣一來學生們也將能夠更快進入狀態，并保證較好的學習效果。

一、課堂導入生活化，拉近學生數學距離

課堂導入的好壞決定了一節課的教學效果，所以小學數學教師就要能夠有效利用生活化的課堂導入環節來拉近學生和數學知識間的距離，從而大大提升學生們對于知識的理解程度。在傳統的教學過程中，一部分教師忽略了課堂導入的環節，進而就導致學生們在正式上課的過程中很難及時進入狀態，這樣一來學生們的學習效果自然不佳。對此，小學數學教師就要能夠設計精彩的課堂導入環節，去有效吸引學生們的注意力，使其能夠跟隨教學進度深入思考，最終有效加強學生們的學習印象。

例如，任課教師在教學“可能性”這一課的知識點時，就可以首先導入《守株待兔》的寓言故事，然后詢問學生：“同學們，如果農夫天天在這里等著撿兔子，他可能會等來什么樣的結果呢？”從而引起學生的思考，并且回答：“可能會撿到兔子，也可能撿不到。”此時教師可以繼續詢問學生：“在班會表演時，老師請三位學生上臺分別表演唱歌、跳舞、相聲三種形式的節目，現在我們來猜一猜，第一名學生可能會抽到哪一種節目呢？為什么？”進而利用生活中學生常見的例子進行課堂導入，有效的拉近了學生與數學之間的距離。

二、課堂情境生活化，加強師生課堂互動

教學情境的構建使得學生們的課堂主體地位得以進一步發揮，也因此師生互動程度得以大大加強。對此，小學數學教師就要能夠具備創造生活化教學情境的意識與能力，從而引導學生們結合他們的生活經驗去進行情境探究，以便一步步加深對知識核心的理解和吸收。而在此基礎上，教師還要善于引導學生們養成良好的觀察能力和發現意識，去鼓勵學生們在生活中善于運用自身所學數學知識去解決一系列的生活實際問題，進而學生們在活學靈用的過程中也可以更加有效地掌握數學知識和技能。

例如，任課教師在教學“位置”這一課的內容時，就可以向學生提出問題：“我們班級的學生有的新來的老師不認識，那么假如老師想請其中一位學生發言，應該如何表示才能既簡單又準確呢？”從而引起學生之間的討論和交流并得出答案。然后教師可以和學生玩一個游戲，教師說出幾行幾列的坐標之后，這個學生就要站起來喊“到！”或者教師叫出某個學生的名字之后，這個學生要說出自己是幾行幾列的，從而讓學生在和教師的課堂互動中有效的掌握本課的知識點，提高教學效率。

三、課后作業生活化，促進學生應用知識

課后作業的作用便是幫助學生們去鞏固課堂所學，而生活化的作業形式則能夠進一步加強學生們完成作業的積極態度，從而也促使更好地應用知識。在過去，教師們布置作業的形式大多局限于書面作業，這就限制了學生們的個性化發展，甚至一部分學生也會逐漸養成抄作業敷衍了事的不良習慣。針對這些問題，教師就要善于對作業形式和內容進行創新，去設計生活化的實踐作業，這樣一來學生們既可以豐富自身的生活閱歷，也可以去進一步體悟數學知識的魅力，最終有效促進學生們的數學素養的提升。

例如，任課教師在設計“折線統計圖”這一單元的作業時，首先可以給學生留一些基礎性的作業，如讓學生通過自主復習了解折線統計圖的特征以及數量變化與折線變化之間的關系。另外，教師還可以設計一些實踐性的、生活化的作業，如讓學生分別收集自己家一周每天的用電量的數據，并將這些數據繪制成一個折線統計圖，在此過程中，學生不僅可以通過實踐更加深刻的感受折線統計圖的作用，還能夠加強學生對數學知識的應用能力、探究能力，發展學生的數學思維，一舉多得。

總而言之，小學數學教師要善于開展生活化教學，讓學生們充分感受到數學知識來源于生活，而后又被廣泛應用于生活，從而促使學生們也能夠從實際出發去學習數學知識和技能，最終有效促進學生們的綜合能力的提升。除此之外，教師還要重視對學生主動學習意識的培養，去讓學生們更加愛學、好學、會學，去充分發展學生們結合自身生活經驗去實現“舉一反三”的學習效果，最終真正為祖國和社會建設培養一批優秀的數學人才。

參考文獻：

[1]薛瑞琴. 基于核心素養的小學數學生活化教學研究[J]. 當代家庭教育， 2021（21）：3-4.

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