【摘要】在線課程是隨著我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展越來(lái)越成熟而出現(xiàn)的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師可以將在線課程這一教學(xué)模式充分的運(yùn)用起來(lái)，利用在線課程實(shí)現(xiàn)對(duì)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)的優(yōu)化，讓學(xué)生感受更加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為主要的研究對(duì)象，并且將研究的重點(diǎn)放在在線課程與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的可行性策略上面，以期本文的研究能夠?yàn)閺V大的讀者帶來(lái)幫助和借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】在線課程;小學(xué)數(shù)學(xué);融合思考;可行性策略

前言

將在線課程與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地融合在一起，能夠有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能夠使學(xué)生積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

一、在線課程與小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)融合的可行性策略

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，思維能力也比較有限，而數(shù)學(xué)這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生的思維水平、邏輯推理的要求又比較高。因此，在課堂教學(xué)正式展開(kāi)之前，數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生提前去布置預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)完成預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解和認(rèn)知，為接下來(lái)的高效數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。但是如果讓學(xué)生盲目的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，那預(yù)習(xí)的結(jié)果肯定會(huì)不盡如人意，這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)教師就可以利用在線課程的優(yōu)勢(shì)去提升學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)質(zhì)量[1]。

例如，在進(jìn)行長(zhǎng)方體和正方體的相關(guān)知識(shí)的課堂教學(xué)之前，教師就可以為學(xué)生精心的去錄制微課視頻，保證微課的時(shí)長(zhǎng)大于3分鐘小于8分鐘。在微課視頻當(dāng)中，教師可以為學(xué)生展示一些存在于學(xué)生生活當(dāng)中的長(zhǎng)方體和正方體，比如說(shuō)快遞盒、電視柜、床頭柜、冰箱、手機(jī)等等。并以快遞盒為例在視頻當(dāng)中為學(xué)生分別去展示長(zhǎng)方體的面、頂點(diǎn)和邊，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)組成有一個(gè)具體的認(rèn)知。最后，教師可以為學(xué)生去測(cè)量長(zhǎng)方體每個(gè)邊的邊長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)邊長(zhǎng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比與分析，了解到長(zhǎng)方體邊長(zhǎng)的規(guī)律。在完成預(yù)習(xí)教學(xué)視頻的錄制之后，教師可以將該視頻上傳到學(xué)校的網(wǎng)站當(dāng)中，并要求所有的學(xué)生自行下載觀看。教師還可以采取積分制度，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，能夠及時(shí)下載預(yù)習(xí)視頻的學(xué)生+5學(xué)習(xí)積分，能夠完整觀看視頻的學(xué)生+5學(xué)習(xí)積分，每個(gè)月統(tǒng)計(jì)一次學(xué)生的學(xué)習(xí)積分，學(xué)習(xí)積分最高的學(xué)生可以到教師處領(lǐng)取相關(guān)的小禮品。

二、在線課程與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合的可行性策略

小學(xué)生由于定力較差，因此無(wú)法良好的控制自己的注意力，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中非常容易被一些其他無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的事物吸引和干擾，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。另外由于數(shù)學(xué)這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，而且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常的緊密。在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如果教師一味地采用說(shuō)教式的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在很短的時(shí)間之內(nèi)就會(huì)感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的乏味與枯燥。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用新型的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，將在線課程與小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有機(jī)地融合在一起，能夠使課堂教學(xué)的形式更加的豐富和靈活，還能夠有效地激發(fā)出學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，有效地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《負(fù)數(shù)》的教學(xué)時(shí)，教師就可以運(yùn)用在線課程的方式為學(xué)生播放關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，并找出視頻當(dāng)中自己從未接觸過(guò)的數(shù)字信息。在完成視頻的觀看之后，大部分學(xué)生都能夠說(shuō)出視頻當(dāng)中有“-2℃”、“-9℃”、“-10℃”等等數(shù)字信息，這些數(shù)字信息就是真實(shí)存在于生活當(dāng)中的負(fù)數(shù)。這樣的教學(xué)導(dǎo)入能夠迅速激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，接下來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)繼續(xù)為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生想一想在生活當(dāng)中還見(jiàn)過(guò)哪些負(fù)數(shù)。有的學(xué)生通過(guò)思考能夠說(shuō)出記分板上有負(fù)數(shù)，還有的學(xué)生能夠說(shuō)出老師所判的卷子上也有負(fù)數(shù)。最后，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入生活實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)于負(fù)數(shù)的認(rèn)知。用這樣的方式不僅僅能夠使學(xué)生對(duì)復(fù)數(shù)這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)聊熟于心，同時(shí)還能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、在線課程與小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)融合的可行性策略

為學(xué)生布置數(shù)學(xué)作業(yè)的根本目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的地基，為學(xué)生高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的前提條件。將在線課程與小學(xué)數(shù)學(xué)的課后作業(yè)有機(jī)地融合在一起，既可以有效地提升數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，又能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化，為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在完成簡(jiǎn)易方程的學(xué)習(xí)之后，教師就可以為學(xué)生布置在線完成的作業(yè)。要求學(xué)生登錄相關(guān)的網(wǎng)站，在家長(zhǎng)的陪同之下使用手機(jī)或者是電腦，在線上的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成作業(yè)的練習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)盡可能保證線上數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化，包括計(jì)算題、填空題、應(yīng)用題、判斷題、選擇題等等題目類型[4]。學(xué)生完成作業(yè)的練習(xí)點(diǎn)擊提交之后，教師就會(huì)收到信息并在線上去檢查學(xué)生的作業(yè)練習(xí)完成情況。而且在線上批改作業(yè)時(shí)，教師可以利用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件快速地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正確率和完成情況，同時(shí)教師還能夠通過(guò)數(shù)據(jù)的分析了解到學(xué)生的易錯(cuò)題，了解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，針對(duì)性給予學(xué)生教學(xué)與指導(dǎo)，最大限度地去提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

在如，在完成《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，教師就可以首先為學(xué)生設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐類型的作業(yè)，要求學(xué)生選擇某一小區(qū)進(jìn)行觀察，將該小區(qū)某一時(shí)段的實(shí)際垃圾分類情況詳細(xì)記錄下來(lái)，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，利用相關(guān)的軟件在線上繪制一副折線統(tǒng)計(jì)圖。這樣與生活密切相關(guān)的實(shí)踐類型的數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠幫助學(xué)生將折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)牢記于心，而且線上完成作業(yè)的方式還可以讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的便利性，最后又為學(xué)生傳達(dá)垃圾分類的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生獲得豐富的作業(yè)體驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)：

一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識(shí)到在線課程與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合的重要價(jià)值和重要意義，并且將在線課程這一教學(xué)模式融合到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面，利用在線課程的模式實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化與完善。在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然需要不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)在線課程資源，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

胡婕.對(duì)在線課程與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合的思考[J].黑河教育，2021（06）：46-47.

陳珍.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與在線課程深度融合的思考[J].讀寫(xiě)算，2020（31）：111-112.

個(gè)人簡(jiǎn)介：韓汶玲 女 ? 1986.09.17 烏市第93小學(xué) 大學(xué)本科 ? 二級(jí)教師 ?河南周口 漢