對在線課程與小學數學教學有效融合的思考

【摘要】在線課程是隨著我國信息技術的發展越來越成熟而出現的一種創新型的教學模式，在小學數學的教學過程當中，數學教師可以將在線課程這一教學模式充分的運用起來，利用在線課程實現對課前預習、課堂教學、課后作業等環節的優化，讓學生感受更加豐富的數學學習體驗。本文將以小學數學教學為主要的研究對象，并且將研究的重點放在在線課程與小學數學教學有效融合的可行性策略上面，以期本文的研究能夠為廣大的讀者帶來幫助和借鑒意義。

【關鍵詞】在線課程;小學數學;融合思考;可行性策略

前言

將在線課程與小學數學教學有機地融合在一起，能夠有效地提升小學數學的教學質量，還能夠使學生積極地參與到小學數學的學習當中。

一、在線課程與小學數學課前預習融合的可行性策略

小學階段的學生年齡比較小，思維能力也比較有限，而數學這門課程對于學生的思維水平、邏輯推理的要求又比較高。因此，在課堂教學正式展開之前，數學教師就可以為學生提前去布置預習任務，通過完成預習任務讓學生對接下來所要學習的內容有一個大致的了解和認知，為接下來的高效數學課堂的開展奠定基礎。但是如果讓學生盲目的進行教學內容的預習，那預習的結果肯定會不盡如人意，這個時候數學教師就可以利用在線課程的優勢去提升學生的數學預習質量[1]。

例如，在進行長方體和正方體的相關知識的課堂教學之前，教師就可以為學生精心的去錄制微課視頻，保證微課的時長大于3分鐘小于8分鐘。在微課視頻當中，教師可以為學生展示一些存在于學生生活當中的長方體和正方體，比如說快遞盒、電視柜、床頭柜、冰箱、手機等等。并以快遞盒為例在視頻當中為學生分別去展示長方體的面、頂點和邊，讓學生對長方體的結構組成有一個具體的認知。最后，教師可以為學生去測量長方體每個邊的邊長，讓學生對邊長的數據進行對比與分析，了解到長方體邊長的規律。在完成預習教學視頻的錄制之后，教師可以將該視頻上傳到學校的網站當中，并要求所有的學生自行下載觀看。教師還可以采取積分制度，實時監控學生的預習，了解學生的預習情況，能夠及時下載預習視頻的學生+5學習積分，能夠完整觀看視頻的學生+5學習積分，每個月統計一次學生的學習積分，學習積分最高的學生可以到教師處領取相關的小禮品。

二、在線課程與小學數學課堂教學融合的可行性策略

小學生由于定力較差，因此無法良好的控制自己的注意力，在課堂學習的過程當中非常容易被一些其他無關學習的事物吸引和干擾，影響學生的課堂學習效率。另外由于數學這門課程的知識點較為繁雜，而且知識點之間的聯系非常的緊密。在課堂教學的過程當中，如果教師一味地采用說教式的教學模式，會導致學生在很短的時間之內就會感覺到數學學習的乏味與枯燥。因此，小學數學教師應當注重運用新型的方式進行數學課堂教學的優化與創新，將在線課程與小學數學的課堂教學有機地融合在一起，能夠使課堂教學的形式更加的豐富和靈活，還能夠有效地激發出學生對于數學這門課程的學習主動性和學習積極性，有效地提升數學課堂的教學質量[2]。

例如，在進行人教版數學六年級下冊第一節《負數》的教學時，教師就可以運用在線課程的方式為學生播放關于天氣預報的相關視頻，引導學生認真觀看，并找出視頻當中自己從未接觸過的數字信息。在完成視頻的觀看之后，大部分學生都能夠說出視頻當中有“-2℃”、“-9℃”、“-10℃”等等數字信息，這些數字信息就是真實存在于生活當中的負數。這樣的教學導入能夠迅速激發學生對知識的探究欲望，接下來，教師可以根據學生的學習狀態繼續為學生提出問題，讓學生想一想在生活當中還見過哪些負數。有的學生通過思考能夠說出記分板上有負數，還有的學生能夠說出老師所判的卷子上也有負數。最后，教師可以在教學過程中引入生活實例，加深學生對于負數的認知。用這樣的方式不僅僅能夠使學生對復數這一數學知識點聊熟于心，同時還能夠提升學生自主學習的能力。

三、在線課程與小學數學課后作業融合的可行性策略

為學生布置數學作業的根本目的是為了檢驗學生的學習狀況，幫助學生打好數學學習的地基，為學生高效的數學學習創造良好的前提條件。將在線課程與小學數學的課后作業有機地融合在一起，既可以有效地提升數學作業的質量，又能夠實現數學作業優化，為學生減負的同時，提升了學生的數學能力。

例如，在完成簡易方程的學習之后，教師就可以為學生布置在線完成的作業。要求學生登錄相關的網站，在家長的陪同之下使用手機或者是電腦，在線上的網絡平臺完成作業的練習。教師應當盡可能保證線上數學作業的多樣化，包括計算題、填空題、應用題、判斷題、選擇題等等題目類型[4]。學生完成作業的練習點擊提交之后，教師就會收到信息并在線上去檢查學生的作業練習完成情況。而且在線上批改作業時，教師可以利用相關的統計軟件快速地了解學生數學學習的正確率和完成情況，同時教師還能夠通過數據的分析了解到學生的易錯題，了解到學生出現錯誤的原因，針對性給予學生教學與指導，最大限度地去提升數學教學的質量和效率。

在如，在完成《折線統計圖》這一章節內容的學習之后，教師就可以首先為學生設計社會實踐類型的作業，要求學生選擇某一小區進行觀察，將該小區某一時段的實際垃圾分類情況詳細記錄下來，并根據記錄的數據進行計算，利用相關的軟件在線上繪制一副折線統計圖。這樣與生活密切相關的實踐類型的數學作業，能夠幫助學生將折線統計圖的知識牢記于心，而且線上完成作業的方式還可以讓學生感受到信息技術的便利性，最后又為學生傳達垃圾分類的環保意識，讓學生獲得豐富的作業體驗。

結語：

一言以蔽之，小學數學教師應當充分的認識到在線課程與小學數學教學有機融合的重要價值和重要意義，并且將在線課程這一教學模式融合到數學教學的各個環節、各個層面，利用在線課程的模式實現對小學數學教學的優化與完善。在未來的教學過程當中，小學數學教師仍然需要不斷地進行探索和創新，為學生提供更多優質、高效的數學在線課程資源，為提升學生的數學學習能力創造條件。

參考文獻：

胡婕.對在線課程與小學數學教學有效融合的思考[J].黑河教育，2021（06）：46-47.

陳珍.關于小學數學教學與在線課程深度融合的思考[J].讀寫算，2020（31）：111-112.

個人簡介：韓汶玲 女 ? 1986.09.17 烏市第93小學 大學本科 ? 二級教師 ?河南周口 漢