試論核心素養下高中化學實驗教學評價

陸逢平

【摘要】隨著科學技術的高速發展，新時期對復合型人才培養的能力需求將有所增加。從高中課程改革發展至今，中國的高等教育方式出現重大的變化，內容涉及高等教育組織形態、信息傳播方式的變化。為了實現新課程背景下的人才培養要求，我們將試圖改變中國傳統的教學方法，倡導以教促學的模式，從評價體系的建立，以及核心價值觀的角度讓學生在學習過程中從單一的掌握基礎知識，變為獲得專業知識、掌握技巧、發展思維、提高專業素質的教學目標。

【關鍵詞】核心素養;高中化學;教學評價

引言：在化學實驗教學的過程中，學校必須把科學知識和技術、以及實驗方法和結果，都融入到高中的化學課程制度之中。通過表現性評價法在有機化學實驗中的應用，可以調動學生對學習化學的濃厚興趣，進而提高化學教學水平，并由此促進高中生的全面發展。傳統的評估方法已與現代化的教育要求不相符合，在這個前提下，就必須探索出一個全新的方式，來檢驗學生的復習成效，這個方法就是表現性評估。本文研究方法也在高中的化學教學實踐課程中應用，為中國化學教師教學提供了借鑒。

一、高中化學實驗教學現狀的分析

1、教師在思想認識上沒有完全重視化學實驗教學

由于課改的推出，化學學科在高考中占比逐漸下降，但是化學科在高考理綜卷中的評價標準由原來的“三維目標評價”轉向“學科核心素養評價”，試題難度有明顯的提高。但由于近年來高考中的化學開放性試驗題目和普通課本試驗內容差別甚大，對學生思想的轉化能力和化學理論知識的運用能力要求也甚高，使得化學實驗教學中主要靠聽、靠背的弊端也就愈來愈大，學生由于缺乏充分的時間親身感受實踐的過程，也就不能很好的進行思想的轉化與運用。

2、學生的實驗能力有差異，實驗興趣不足

高中化學是對初中化學教育的延伸和拓展，但是因為不少學生化學基礎知識比較薄弱，且接受能力也比較薄弱，從而導致化學實驗創新能力不足。同時，由于高中化學實驗課一般采取小組協作的實驗方法，能力較差的高中生又很怕因為自己在做試驗時錯誤而被同事們笑話，所以在試驗時一般都是看到其他同學做試驗，但自己并不親自動手。也有很多高中學生覺得，只要將有機化學實驗過程和有機化學試驗結果背下來就可以，所以學生們對實驗也不重視，更因為沒有人主動配合高中的化學教師，完成教學任務。其實只要化學教師們善于調動高中生的化學實驗興趣，就一定可以讓高中學生們重新找到了學習化學的樂趣，進而全心全意地投入到化學實踐之中。

二、化學實驗教學評價策略

1、改變評價模式，以學生為主

高中化學知識點本身就具有一定難度，實踐過程又相對復雜，在實驗過程能發現學生自身的所有問題和缺點。教師就要根據國家對學校教育的有關規定以及實驗作業的規范、幫助學校在化學教育與評價等相關進程中突出主導地位，并積極投入到有機化學實踐中，以探索各種有關有機化學的新知識。在“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”實驗中，化學教師應要給學生講述化合物的拆分過程和化合物的提純過程，并根據從所獲得的粗鹽中產生的Na2SO4、MgCl2、CaCl2以及泥沙等雜質，討論時提出除雜的方法和與書寫有關的化學方程式等。在進行試驗之后，老師引導學生對試驗原理進行反思，如“加速固體溶質在水中溶解有還有什么方法”等。學生可以對自身所投入到社會現實中的觀點、過程，同時，學生之間進行互評和探討，對學生自身或者旁人的表現也做出評判，學生成為社會評論中的主體，也讓社會評論的方式和內涵更加豐富多樣。

2、個體化評價，營造輕松愉悅的課堂氣氛

教師要營造輕松愉快的課堂氣氛，使得學生更加喜歡學習，對于各類知識點的探究也更加積極。在課程完成后，教師要注意對學員的個體化評估。教師們通過對所有學生進行個性化的化學測評，以培養其開展有機化學研究的素質，同時還發現每位學員的優勢，并輔助其改變一些問題，以便讓其重新樹立對于掌握化學的興致與信心。例如，學生在掌握“化學能轉化成電能”之后，教師可以進行實驗示范，使用生活中的材料制作一些電池等，接著再讓學生們在課堂上示范，證實確實有電量產生。當實驗完成后，教師對成績非常優秀的一個學生或是學習團隊等加以認可和贊賞。同時，教師也應據此而設計出調查表，以指導學生對自己的材料特性、設計方式、審美感悟等方面進行自評。

3、制定表現性評價的準則

評判的標準是教師做出評判的主要根據，而這個標準在某種程度上又是評判學生反應質量的一個方法。面對每一個評價標準，如果學生在反應質量上存在著本質的差異，必須對其作出必要的說明，并且學校必須明確的認識到怎樣把這些標準糅合到一起，并以一個什么樣的形式來使用。這就需要教師們在評價的過程中，必須始終保持自己客觀而中立的角色，從而減少對評價標準的盲目性，從而使學生按照自己的標準來反思課堂中所存在的問題。根據學生對活動理論知識所了解的實際狀況，對評價標準作出相應的調整，從而形成有針對性的活動表現評價表甚至是學生自測評表。也就這樣，教師可以在“硅酸的制備”的實驗教學中，根據在活動表現性任務過程中學生所表現的特殊情況，來調整活動實踐評價。利用實驗現象，指導學生研究物質的產生原因，進而認識稀鹽酸和硅酸鈉溶液的基本概念和物理化學特征。并利用信息線索，來告知學生二種物質反應的具體現象。最后，把表現水平分成四個層次，在試驗進行以后，讓學生對其中的具體現象加以分析與推論，從而得到一定的結果，并反思在試驗中所出現的問題。

結束語：

綜上所述，在對高中化學探究性實驗教學的評價中，教師不但要重視學生實踐活動，還必須關注化學實踐中的思考與情感評價，重視學生對實踐活動的積極態度，對數據分析的真實態度，關心于學生能否感受到實踐研究活動的快樂，以及是否善于和別人協作的精神等，以便客觀公允地對實驗者作出多元化的評論。

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