思維導圖在初中生物學教學中的應用

茅有金

【摘要】在當前初中階段的學生教學工作開展上，由于學生經過基礎啟蒙階段的教學，開始進行知識的深入學習，所以在這個階段的課堂教學工作開展上，有針對性的引入思維導圖，對推動初中生物教學效果，提升教學效益有積極幫助。本文在觀點探討的過程中，針對初中生物學教學過程中思維導圖的應用進行了觀點的闡釋和分析。通過分析，促使我們能夠對當前初中生物學教學有更全面、清晰的理解和認知，有助于更好改善初中生生物知識的學習效果。

【關鍵詞】思維導圖;初中生物學教學;應用分析

在當前初中階段的課程教學上，隨著新課改的踐行，對初中生物教學工作也提出了更高的要求。在當前的初中生物教學工作開展上，教師首先要重視學生生物知識學習興趣的培養(yǎng)。通過有針對性的在生物教學中引入思維導圖，能夠幫助初中生更好利用思維導圖進行生物學科知識學習奠定基礎。

一、生物學科中引入思維導圖的價值和意義

在當前初中生的生物課程教學上，引入思維導圖，對改善初中生物學科的課堂教學效果。首先，通過引入思維導圖開展初中生物學科知識教學，有助于提升學生進行生物學知識學習的興趣。在目前初中生物課堂教學中引入思維導圖，能夠充分激發(fā)學生的知識學習興趣。通過思維導圖的應用，培養(yǎng)學生對生物知識學習的熱情，從而有助于互助學習氛圍的營造，調動學生進行知識學習的熱情。通過借助思維導圖的引入，還可以首先學生出色生物學知識體系的構建，讓學生可以通過彼此的支撐和幫助，掌握生物學知識的學習方法。

其次，通過將思維導圖引入到初中生物學科教學，能夠實現學生出色知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中生對很多事物都有強烈的好奇心。教師在開展初中生物教學的過程中，充分把握學生的這種好奇心，有助于激發(fā)學生知識學習熱情，促使學生能夠借助思維導圖，充分發(fā)揮想象力，深化知識學習效果。

第三，在初中生物學科教學中引入思維導圖，對改善學生邏輯思維能力培養(yǎng)效果也有積極幫助。結合目前初中生物學科的課堂教學來說，教師在課堂教學中有針對性的引入思維導圖，能夠促使學生實現出色綜合思維能力培養(yǎng)。借助思維導圖的引入，有助于學生進行知識的貫穿，保障學生在生物知識學習過程中，能夠始終重視關鍵點的把握，提升初中生知識學習綜合效果的同時，讓初中生養(yǎng)成出色的問題解決思維，提升初中生進行生物學科知識掌握和運用的效果。

二、在初中生物課堂教學中思維導圖應用的對策

結合目前初中生物課堂教學現狀來說，教師在運用思維導圖開展生物課堂教學時，應該采取的策略如下：

借助思維導圖完成豐富生物知識點的呈現

在初中生物課堂教學中，有較多抽象概念的存在。由于學生對這些抽象概念在理解上存在一定的難度，所以教師在學生教學上，可以充分運用思維導圖來進行這些概念的深入講解。通過思維導圖的運用，幫助初中生厘清不同知識點之間的關聯，有助于學生扎實掌握所學知識，提升初中生物學科的知識教學效果。

比如在《生物圈中的綠色植物》一課的教學上，教師開展知識教學的本質目的在于引導學生進行綠色植物的分辨和認識。為此在進行學生教學上，教師可以充分借助思維導圖的引入，讓學生結合不同植物來進行其相同點和不同點的探尋。在具體的課堂教學工作開展上，例如針對學生比較容易混淆的三類植物藻類、苔蘚、蕨類而言，教師在教學上，可以充分運用思維導圖，為學生進行植物所處的環(huán)境以及結構的講解。在講解的同時，運用思維導圖來進行三類植物生物環(huán)境相同點和不同點的梳理，并明確每種植物對應的形態(tài)結構。通過思維導圖進行不同植物存在差異的剖析，幫助學生能夠充分理解藻類、苔蘚、蕨類三者的相同點、不同點，讓學生在知識學習過程中，借助思維導圖，深化對所學知識的理解和認知，扎實學生知識學習效果。

總結

總之，隨著當前教育教學產業(yè)的不斷發(fā)展，對于初中生物教學而言，也有越來越豐富的教學工具和方法可供使用。結合初中生物學科的特點，以及初中生物學科的教學需求，教師在開展初中生物教學工作開展上，巧妙的借助思維導圖來進行教學活動規(guī)劃和開展，能夠促使學生在教師的帶動下，有更為出色的思維能力和創(chuàng)新認知，并借助思維導圖，深化對所學生物知識點的理解，激發(fā)學生進行初中生物知識學習的興趣，提升學生的生物實踐能力和創(chuàng)新能力。所以在初中生物學科教學中引入思維導圖推動學科教學效果改善有積極幫助。

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