雙減下小學語文作業創新設計策略

汪新慧

【摘要】在雙減政策中，明確指出要全面減少作業總量和完成作業的時長，減輕學生的負擔，有更多的時間發展個性。在這樣的政策要求下，教師應該明白不應盲目地減少作業的數量和時間，而應該從作業的根本出發通過優化設計來提高作業的質量。因此，小學語文教師應把握學生的身心發展特點和學習需求，精心設計作業、巧妙布置作業，真正提高作業質量和教學效率，構建新的教育模式。本文結合教學實踐經驗，從四個層面出發，系統分析雙減下小雪語文作業創新設計的方法。

【關鍵詞】雙減;小學語文;作業;創新設計;策略

由于社會對教育的要求越來越高，教師和家長對學生的教育也越來越嚴格。學生不僅要完成老師布置的繁重家庭作業，還要接受家長報的課后補習班。過度的學習任務使學生喘不過氣來，不利于學生的身心健康，也會導致學生對學習產生抵觸和厭煩的心理。因此，鑒于這一現象，國家提出并實施了雙減政策，以緩解學生的壓力和家長的過度焦慮。雙減政策有利于貫徹黨的教育政策，落實道德教育的基本任務，建立高質量的教育體系，需要廣大小雪語文教師從作業的創新設計出發，來真正落實雙減的理念和要求。

一、把握設計原則，確定作業設計方向

首先，教師應遵循整體性的原則。作為課堂教學的延伸，作業自然應該服務于學生的課堂學習，以幫助學生獲得更堅實的知識框架。因此，教師不能脫離課堂教學的實際情況，而是從課堂出發，使學生能夠在自然延伸中獲得應用能力的成長。

其次，教師應遵循開放性的原則。在今天的小學語文作業設計中，大多數教師只關注教材課本，導致學生課后學習的都是封閉知識，因此，面對新時期教育的新需求，教師應形成開放的目光，收集現實生活中與教學內容相關的材料，利用開放多樣化的作業激活學生的創造和學習潛力。

最后，教師應遵循實踐性的原則。語文是接觸教育和現實生活的重要渠道。因此，在設計家庭作業的過程中，教師還應幫助學生改變家庭作業中的生活經驗，從而發展學生的生活智慧。因此，教師應設計實踐作業，引導學生進行分析和論證，在實踐中獲得高質量的生活體驗。

二、豐富作業形式，提升學生綜合能力

復制、背誦、聽寫的語文作業形式，容易讓學生感到無聊，使學生的作業完成效果不是很理想。作業是讓學生鞏固語文知識、擴大語文知識，實現思維能力的發展。因此，小學語文教師應結合六年級學生的特點，根據教學內容，設計各種語文作業的形式，為語文作業增添樂趣，讓學生在完成作業的過程中，能感受到作業的樂趣，能積極發揮智慧，讓學生在身心愉悅的體驗下，體驗到做作業的樂趣，迸發出智慧的火花。

例如，在教授“臘八粥”時，筆者首先通過課堂解釋讓學生了解課文當中描述臘八粥的寫作形式和以及這樣寫的好處。然后，筆者不會一味地讓學生對課文中的生字詞進行抄寫背誦，而是會布置創意寫作類的作業，讓學生模仿文本，寫一種他們最喜歡的食物。筆者會引導學生在寫作前仔細觀察，不要盲目寫作，以便寫清楚細節，寫真實。這種形式可以提高學生的生活和寫作聯系意識，也可以提高學生觀察生活的能力。

三、抑制題海戰術，設計典型性作業

顧名思義，題海戰術就是進行大量的練習和訓練。題海戰術是大多數教師向學生推薦的一種方法，但僅僅做大量的練習是收效甚微的。因為題海戰術的本質實際上是在大量的練習中思考、總結、積累大量經驗，熟能生巧，然后達到提高成績的目的。學生很容易盲目地做題，忽視書中的基本概念和規則。對此，小學語文教師師應對大量的練習進行總結和分類，并徹底研究典型的練習，以便輕松解決此類問題。為學生設計典型性的作業不僅可以消除海戰術消耗大量時間和精力的缺點，還可以進行有針對性的訓練，讓學生有目的、有方向的學習。

例如，我給六年級的學生留下句子類型的課外作業時，筆者對他們說：讓我們拿出練習本，勾畫幾個問題。第一類造句題，做前三道題目，第二個類型變換句式題，“被”字句轉為“把”字句和“把”字句轉為“被”字句各做兩道，肯定句和否定句相互轉換各做兩道，陳述句和反問句相互轉換各做兩道。做問題只是一種方式，而不是目的。目的是思考解決問題的技巧和想法。在批改作業時筆者發現，由于問題數量少，所以學生們的完成率提高了。通過后來的練習，學生們也很好地掌握了知識。如此看來，典型性作業的設計對提高學習效率有很大幫助。

四、關注學生差異，設計層次性作業

減輕課后負擔、學業負擔的要求一經提出，教師就應該明確作業應有目的性，不能盲目、無計劃地布置作業，做到課下作業承上啟下，是學生在教師的指導下不知不覺地進步，減少學生對學習的抵觸心理，促進其發展。教育不是一蹴而就的，小學語文教師應為學生設定適當的發展預期目標，在考慮學生學習能力、性格特點與興趣愛好的基礎上進行合理地分層， 隨后設計層次性的語文作業，讓不同層次的學生去完成適合自己的作業，從而獲得適應性的發展、進步。

簡而言之，為了保持學生的身心健康，保持良好的教育生態系統，小學語文教師應該在雙減政策的指引下，主動去精簡、創新語文作業的設計，并巧妙地布置作業，幫助學生理解和掌握知識，促進學生個性、全面的發展。

參考文獻：

[1]謝顯東，徐龍海.“雙減”政策下小學語文作業設計講究“四化”[J].中國教育學刊，2022（02）：106.

[2]朱衛東.基于“雙減”背景的小學語文作業設計探究[J].求知導刊，2021（47）：10-12.