微課熱效應(yīng)后的冷思考

王升

【摘要】“微課”教學(xué)指的是通過(guò)視頻、圖片、文字、課件等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)材料、教學(xué)評(píng)價(jià)等多種教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，要正確掌握“微課”的基本原理，并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，這對(duì)于提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果和提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)信息技術(shù);微課教學(xué)

前言

小學(xué)信息技術(shù)是基于時(shí)代發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與時(shí)代緊密聯(lián)系的一門(mén)學(xué)科，它涉及到大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和抽象的科學(xué)概念。因此，如何使學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，了解信息技術(shù)對(duì)時(shí)代、對(duì)人的重要作用，本文認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)行微課是一種有效的方法，下面將對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的論述。

1.“微課”熱效應(yīng)后的冷靜思考

1.1因人而“微”

在小學(xué)信息技術(shù)微課中，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，由于處在一個(gè)特殊的發(fā)展階段，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟能力較差，容易沉迷于新奇的事物中，喜歡玩游戲，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行良好的自我控制和管理。因此，在實(shí)施微課的過(guò)程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的要求，進(jìn)行有效的微課教學(xué)[1]。

1.2因地而“微”

在小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)過(guò)程中，微課的目的是實(shí)現(xiàn)教育知識(shí)的有效傳播，增強(qiáng)學(xué)生理解理論知識(shí)和實(shí)踐的能力。然而，微課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果并不理想，理論與實(shí)踐之間存在著嚴(yán)重的差距。在這種背景下，教師在利用微課進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇簡(jiǎn)單方便的微課教學(xué)方法，同時(shí)注意軟件教育中信息技術(shù)微課教學(xué)的規(guī)律性，從而實(shí)現(xiàn)與其他教具和教學(xué)方法的有效結(jié)合使用。

2.基于冷靜思考下的小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)實(shí)踐

2.1選擇微課學(xué)習(xí)的時(shí)間

微課教學(xué)的時(shí)機(jī)選擇與否，直接影響到最終的教學(xué)效果。目前許多小學(xué)信息技術(shù)課程都是以顛倒課堂的形式進(jìn)行教學(xué)，將所要學(xué)的內(nèi)容放在課前，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，然而，面對(duì)的卻是學(xué)生利用有限的微課學(xué)習(xí)時(shí)間，所以老師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師可以從這兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，課堂教學(xué)。我國(guó)的教育是以應(yīng)試教育為主，以學(xué)習(xí)的方式來(lái)應(yīng)付考試，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的壓力很大，作業(yè)量很大，而學(xué)生課下利用微課學(xué)習(xí)也會(huì)受到各種因素的影響。因此，在教學(xué)中，老師可以在課堂上利用微課進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)，具體的過(guò)程是：學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，大家交換意見(jiàn)，總結(jié)問(wèn)題，老師回答，然后學(xué)生再根據(jù)實(shí)踐來(lái)擴(kuò)展和提高自己的技能，這樣就能使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，還能促使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另外，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行全程監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并及時(shí)幫助學(xué)生解決，進(jìn)而減少學(xué)生課后作業(yè)的壓力。例如，Word的文本格式設(shè)定，老師在課堂上的操作，就是讓學(xué)生先看一段錄像，然后在電腦上模擬，然后再由老師提供一份文件，說(shuō)明字體的調(diào)整、段落的設(shè)計(jì)等，最后再讓學(xué)生將某個(gè)段落的字體從小四改為五號(hào)，或者改變字體的顏色，這樣就能讓學(xué)生掌握到具體的操作。第二，課后學(xué)習(xí)。微課有視頻、音頻、文字等多種形式，可以反復(fù)播放，如果有什么不懂的地方，可以反復(fù)看。結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)，學(xué)生可以將課堂上播放的影片、文字資料下載到自己的電腦里，從容可以促使學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容自己在課后進(jìn)行溫習(xí)，也就是說(shuō)在微視頻播放完之后，可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去練習(xí)，這樣就可以避免知識(shí)上的脫節(jié)。因此，在此基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化，并將教學(xué)內(nèi)容納入到設(shè)計(jì)中，使整個(gè)教學(xué)流程得到優(yōu)化。即在選擇教材的內(nèi)容時(shí)，要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，保證學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)后能有效地應(yīng)付考試，提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。而在過(guò)程中學(xué)生的自我操作，則是在培養(yǎng)學(xué)生的自主性的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō)，在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)界面的窗口操作”的時(shí)候，老師可以通過(guò)微視頻，讓學(xué)生按照上面的步驟來(lái)做，同時(shí)老師也可以根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行具體講解，從而達(dá)到有效教學(xué)目的。另外，在課堂中增加了實(shí)踐練習(xí)，可以使學(xué)生能夠在實(shí)踐中溫故知新。在完成小學(xué)信息技術(shù)課程后，教師要對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，并依據(jù)評(píng)估的結(jié)果，以滿足學(xué)生的不同需要，使學(xué)生能更好地了解所需的知識(shí)，縮短師生關(guān)系，提高教學(xué)效果。

2.2進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解

在小學(xué)的信息技術(shù)課程中，有些特殊的技術(shù)術(shù)語(yǔ)和計(jì)算機(jī)有關(guān)的概念比較抽象，對(duì)在這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)很難理解這些概念，但這些概念的理解和認(rèn)識(shí)是信息技術(shù)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生要了解一些抽象的信息技術(shù)知識(shí)，光靠理論講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但透過(guò)課堂上的微課教學(xué)，可以把這些知識(shí)變成可視的、直觀的、可操作的實(shí)物，使學(xué)生能夠更好地理解和掌握這些信息技術(shù)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和要點(diǎn)[2]。

3.結(jié)語(yǔ)

微課與小學(xué)的信息技術(shù)相結(jié)合，是一種新的教學(xué)手段，既能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師需要反思自己在使用微課教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題，提出了改進(jìn)的方案，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，添加載體，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，從而提高整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]顧偉青."微課"熱效應(yīng)后的冷思考——關(guān)于小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)的實(shí)踐分析[J].考試周刊，2018（10）：129，137.

[2]劉劍鑫."微課"熱效應(yīng)后的冷思考-小學(xué)信息技術(shù)微課教學(xué)的實(shí)踐分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2018（5）.