基于多元智能理論的小學英語閱讀教學策略

張超

【摘要】新課程改革突出要重視學生的全面發展，而多元智能理論研究則突出重視學生的差異，使學生在比較自主的學習環境下掌握基礎知識。本章作者根據智能理論研究，對小學英文閱讀課堂教學的存在不足進行了剖析，并從中提出采用智能理論研究優化小學英文閱讀課堂教學的三種對策：拓展課內外英文閱讀的教學內容范圍，并基于學生興趣愛好培育學習動機;在課堂教學中創設立體、有趣的讀書情景，重視學生能力差異，用多樣化的訓練方法培養學生整體的英文閱讀思維;采用過程性多元化評價制度，用多元化評語法鼓勵學生的自信發展、個性發揮，指導學生積極主動地培養英文的閱讀能力。

【關鍵詞】多元智能;小學英語;英語閱讀;教學策略

引言：現代學校英語閱讀教學主要以訓練學生形成堅實的閱讀基礎為核心目標，而傳統的學校英語閱讀教學卻有著注重量、忽略品質，和過分注重統一化教材、疏于訓練學生英語思維的問題。上述問題的出現，導致傳統英語閱讀教學的應試色彩更加濃重，無法訓練學生靈活的英語思維和閱讀能力。多元智能論強調并尊重學生的個性差異，并指出人的智慧由各種能力所組成，而每位學生都具有不同的學習優勢和更符合自身的思考邏輯。因此唯有在尊重學生的個人思維差異性、給學生創造更多選擇空間的情況下，才能更有效激發學生的多元智能，使學生的智慧妥善發揮，從而更有效地實現對專業知識的理解與掌握。

一、當前小學階段的學生在英語閱讀中存在的困難

英語是非母語學科，所以英語對學生而言，可能會面臨著各種問題。筆者將針對多數學生在讀書過程中普遍存在的一些問題進行簡單闡述。

1、沒有大量的詞匯積累

單詞是英語閱讀的重要血液，因為英語書籍都是由一個個單詞構成的。所以充足的詞匯量是讀書的重要基礎。但是在小學英語讀書過程中，并不是所有詞匯都是學生們已經熟悉的，由于學生的詞匯量相對較差，所以在讀書過程中往往會出現攔路虎，無法順利地閱讀文章，理解內容等。據調查，百分之九十有讀書障礙的學生都有詞匯欠缺的問題。所以，缺乏大量的單詞積累也是學生在英語讀書中所面臨的另一個問題，同時也是最重要的問題。

2、缺乏豐富的背景知識

加拿大社會心理學研究者Goodman（1968）認為，讀書是心靈語言之間的猜謎游戲活動，是思維和語言之間互動的重要過程。應該這么講，讀書活動表現為主體復雜的生理和心智活動。一個人讀書能力的強弱，在非常大的程度上決定于其讀書認知水平。而此種能力又表現為主體本身的語文綜合能力與對漢語符號的吸收能力，它不僅包括了主體對于閱讀材料當中的句子、段落、詞語等的認識和消化作用能力，同時也包含了主體對創作者創作目的的領悟能力。而閱讀語言背景認識則是主體掌握讀者語文理解的一項關鍵因素。學生年紀小，經驗欠缺，對西方文學沒有認知和理解，使得很多文章的讀者無法掌握和體會[1]。

3、缺乏科學的閱讀方法

小學階段是培育學生英語讀書方式的關鍵階段。學生沒有閱讀經歷，所以在讀書方式上是盲目的。有些老師在閱讀教學中，也不能具體地傳授學生讀書方式，所以不少學生在閱讀時候不會抓住文字段落大意，不會找到關鍵字，不知道按照語境猜詞匯，造成閱讀效率較差，閱讀水平較低。小學階段是培養正確的閱讀良好習慣的關鍵階段。不過縱觀當前的小學英語閱讀教學可以看出不少學生都存在著錯誤的閱讀良好習慣。例如：機械性地閱讀、用指頭點著單詞并且要出聲音、一段接著一段地閱讀并且頭部前后移動。因為沒有反應速度與技能上的培訓，所以大部分學生對模糊語義表達的包容度都較小，而且遇到生詞也要查字典表，所以閱讀效率較低。

二、基于多元智能理論的小學英語閱讀教學策略

1、擴大閱讀范圍

多元智能理論所強調的，是每位學生都有各自特殊的思想特點，而這些不同可能會引起學生對同一閱讀材料的反應并不相同。也可能有的學生更適應于科學之類的話題，有的學生則對關于朋友、親人的話題更有興趣和探究的積極性[2]。而英語閱讀學習的最重要目的，就在于要使學生們形成了讀書的主體積極性，因此老師就必須努力拓展閱讀教學的取材范圍。老師可先和學生交流，逐漸熟悉學生們各自比較感興趣的話題，然后再根據學生的興趣，從考試題庫中尋找適當的閱讀素材。

2、應用情境教學

多元智能學說指出，智慧的發揮需要平衡而充滿彈性，對智慧應該綜合運用，以便達到智慧水平的綜合性提高。也就是說，同時培養學生的多種智能，將更容易推動學生英語閱讀能力的形成。也因此，建議老師建構采用情景教學方式的閱讀教材，讓學生以演繹的形式投入到閱讀材料中，站在文中立場以英語思維高效地掌握閱讀技能。因此，老師可搭建一種購買情景，并積極組織學生各自演出給賣方與購買者，以演出的形態還原為讀書素材。老師也可以要求學生結合素材中語句的具體內容含義，去設計一個相應的臉部表情或者肢體動作，以幫助學生主動地了解閱讀素材的具體內容含義。而老師們也可能在這里充當重要配角，為學生們展示各種社交句型。如果孩子無法掌握，老師還可能配上夸張的肢體動作，使學生借助動畫記住詞句。

3、建設過程考評

取得優異的業績固然關鍵，但它不是評估和體現一名學生價值的惟一指標[3]。多元智能理論強調要實施過程性評估，因此，教師可建立一個流程評估系統。所謂全過程考評，即增加平時分，告訴學生，平時表現的積極性、讀書答題的創造性、和同伴間協作的協調程度等都將被列入考評體系之中，只要學生具備了某一方面的基本能力就能夠加分，不要求學生在各種能力領域中都成績特別突出。如此一來，學生就會在自己擅長的方向更加積極的發展。過程性評價系統可以確保每個學生都能夠發揮優勢和受到表揚，這也有助于提高學生的積極性和創造力，并幫助學生們更為主動努力的投入閱讀學習和與課堂互動。

結束語：

訓練學生的英語閱讀能力是個循序漸進的過程，有一定的規則可循，不過我們也必須根據學校的讀書狀況對癥下藥。老師還應該創造立體、豐富的英語朗讀情景，使學生通過浸泡式練習切實提高英語閱讀思維。

參考文獻：

[1]許娟.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學途徑[J].小學生（中旬刊），2021（05）.

[2]左艷珍.多元智能理論在小學英語閱讀教學中的應用經驗分析[J].英語畫刊（高級版），2020（16）.

[3]高藝瑋.基于多元智能理論的小學英語課堂教學策略研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2019.