初中信息技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)探究

周正偉

【摘要】在當(dāng)今的信息化時(shí)代，信息技術(shù)學(xué)科的作用日益突顯，受到了廣大教師的普遍重視。而且，當(dāng)代初中生對于信息技術(shù)普遍有一些基礎(chǔ)的認(rèn)識，具備一定的應(yīng)用能力，存在進(jìn)一步了解信息技術(shù)的興趣和動(dòng)力，這為教師的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了良好的前提條件。但是，教學(xué)理念的落后和教學(xué)方法的死板極大限制了信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，對學(xué)生的熱情是一種浪費(fèi)。以下將初中信息技術(shù)學(xué)科作為切入點(diǎn)，從項(xiàng)目式教學(xué)的角度展開探究，討論具體的教學(xué)實(shí)施策略，希望對廣大同仁的教學(xué)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù);項(xiàng)目式教學(xué);項(xiàng)目式教學(xué)探究

項(xiàng)目式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，師生雙方根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生當(dāng)前的情況確定項(xiàng)目任務(wù)，組成任務(wù)小組，隨后學(xué)生在完成任務(wù)和解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的深入理解與應(yīng)用，是提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的良好途徑，能夠?qū)?dòng)手與動(dòng)腦較好地結(jié)合起來，切實(shí)提升學(xué)生的能力，解決以往知識型教學(xué)趣味性和實(shí)用性較弱等各種問題。不過，在應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)的過程中，教師需要通過有效的教學(xué)策略克服或避免項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置不合理，項(xiàng)目任務(wù)完成的過程過于單一，對項(xiàng)目任務(wù)完成情況的評價(jià)不盡合理等各種問題。

一、科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目

科學(xué)設(shè)置項(xiàng)目是項(xiàng)目式教學(xué)取得良好成果的前提條件。對于初中信息技術(shù)學(xué)科來說，要盡可能貼合現(xiàn)實(shí)中的信息技術(shù)應(yīng)用，要與學(xué)生熟悉或喜愛的信息技術(shù)場景相結(jié)合，保證學(xué)生能夠快速進(jìn)入較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在項(xiàng)目進(jìn)行的過程中，則要模擬真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生分工合作。為此，教師要對學(xué)生有充分的了解，明確學(xué)生之間的差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理分工。如果項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)問題，教師還要依據(jù)實(shí)際情況展開各種調(diào)整，比如重新規(guī)劃項(xiàng)目的完成計(jì)劃或?qū)W生在項(xiàng)目中的分工。一切都要以全體學(xué)生自主的共同進(jìn)步為核心。

例如，關(guān)于紀(jì)念冊的制作就可以作為一個(gè)整體的項(xiàng)目，每個(gè)單元是一個(gè)子項(xiàng)目。整體項(xiàng)目和子項(xiàng)目的完成時(shí)間分別對應(yīng)著知識內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。在進(jìn)行分組前，教師要首先對學(xué)生展開一次較為全面的調(diào)查，了解學(xué)生當(dāng)前對于信息技術(shù)的認(rèn)識和應(yīng)用水平，必要時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生演示出來，以掌握實(shí)際情況。要保證每個(gè)小組中存在較大的差異性，學(xué)生之間能夠形成優(yōu)勢互補(bǔ)，有足夠的能力完成各自的任務(wù)。最后，師生共同制定項(xiàng)目計(jì)劃，并對組內(nèi)分工和項(xiàng)目計(jì)劃留出可供調(diào)整的冗余空間，完成項(xiàng)目式教學(xué)的準(zhǔn)備工作。

二、合作完成項(xiàng)目

項(xiàng)目式教學(xué)需要學(xué)生以小組合作的方式共同參與學(xué)習(xí)過程。但是，對學(xué)生分組并非一項(xiàng)一勞永逸的工作，學(xué)生在合作中可能出現(xiàn)各種各樣的問題，有時(shí)還會導(dǎo)致合作難以進(jìn)行下去。比如組內(nèi)出現(xiàn)分歧或爭論，有的學(xué)生被分配了其不擅長或不勝任的任務(wù)，任務(wù)進(jìn)行中突然遇到了大家無法解決的難題，等等。所以，教師要教給學(xué)生合作的方法，關(guān)注學(xué)生在合作中的狀態(tài)，幫助學(xué)生解決合作中的各種問題，不斷提升學(xué)生的合作意識與合作能力，保持學(xué)生對于項(xiàng)目任務(wù)的興趣與信心。

例如，在進(jìn)行“紀(jì)念冊設(shè)計(jì)及封面制作”的子任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)各個(gè)小組內(nèi)部暢所欲言，每個(gè)人都要發(fā)揮自己的聰明才智。在大致決定了紀(jì)念冊的封面等外觀問題后，再?zèng)Q定使用哪些具體的素材。雖然可能會消耗更多的時(shí)間，學(xué)生要充分交流意見才能得出比較明確的結(jié)果，但是正可以利用這一機(jī)會觀察學(xué)生在合作中的狀態(tài)，向?qū)W生滲透合作的正確方法。比如在發(fā)言的時(shí)候要有一定的秩序和規(guī)則，在發(fā)生爭論的時(shí)候要進(jìn)行民主投票或者經(jīng)過簡單嘗試后再?zèng)Q定，不能過于武斷。

三、全面評價(jià)項(xiàng)目

以上兩條策略能夠保證學(xué)生較為順暢地完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。特別是保持良好的合作狀態(tài)，意味著教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生完成項(xiàng)目的過程，不斷向?qū)W生提供必要的指導(dǎo)，將問題解決在萌芽狀態(tài)。最后還要注意的是對項(xiàng)目的全面評價(jià)。項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，學(xué)生是在同時(shí)進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與應(yīng)用，而且學(xué)生之間又有不同的分工，無法用同樣的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)套用在所有學(xué)生的身上。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)模式，要同時(shí)針對項(xiàng)目小組和學(xué)生個(gè)體。如果子項(xiàng)目切換的過程中出現(xiàn)了重新分組等情況，在評價(jià)時(shí)也要顧及到。

例如，教師可以針對每個(gè)子項(xiàng)目設(shè)計(jì)兩份評價(jià)表。其中一份評價(jià)表交給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行自評和互評，在每個(gè)子項(xiàng)目完成后，大家要填寫完畢并交給老師。另一份評價(jià)表則由教師填寫，時(shí)間節(jié)點(diǎn)也在每個(gè)子項(xiàng)目完成后。評價(jià)表要有量化評價(jià)，比如本組同學(xué)在合作意識上可以得多少分，具體分值有對應(yīng)的說明，保證學(xué)生自評和互評的科學(xué)性。教師則要在每次子項(xiàng)目完成后，將兩份評價(jià)表結(jié)合起來，然后向?qū)W生給出反饋和學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生認(rèn)識自己的問題，調(diào)整在下一個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

綜上所述，初中信息技術(shù)教學(xué)對于將學(xué)生培養(yǎng)為適合信息化社會的優(yōu)秀公民有著重要意義。教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法，通過項(xiàng)目化教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢之后就可以有效應(yīng)用所學(xué)知識，提高教學(xué)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，避免學(xué)生的注意力集中到信息技術(shù)的娛樂性，反而忽視了其實(shí)際作用。相信經(jīng)過師生的相互配合與共同努力，最終一定能夠取得優(yōu)秀的教學(xué)成果。

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