基于職業能力培養的SPOC教學模式研究

[摘 要]文章先闡述了基于職業能力培養的 SPOC教學模式構建理念，包括營造“全時、全域、全互動”的學習環境以及創設體驗式學習過程;分析了SPOC教學模式構建的“三階段”“五維度”結構要素;以國際貿易實務課程為例，詳細介紹了SPOC教學模式實踐運用的四個流程，即前期分析、旨在培養基礎職業能力的自主學習、旨在鞏固職業能力的探究式學習與旨在提升職業素養的體驗式學習;通過分析問卷調查結果探討該教學模式的實效性與不足。

[關鍵詞]職業能力;SPOC;教學模式;國際貿易實務課程;課程改革;人才培養

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）03-0044-05

一、基于職業能力培養的 SPOC教學模式構建的理念

（一）讓學習隨時隨地發生：營造“全時、全域、全互動”的學習環境

美國計算機專家馬克·維瑟（Mark Weiser）首先提出泛在計算（Ubiquitous Computing）概念，即通過計算機將每個事物聯系起來。后來，泛在學習逐漸在全世界得以研究和應用。日本政府制定了U-Japan，即利用ICT（Information and Communication Technology，信息和通信技術）建設隨機隨地、任何物體、任何人均可聯系的泛在網絡社會。其中的U表示Ubiquitous（泛在）——聯結任何人和物，Universal（普適）——人與人之間的心靈互通，User-oriented（面向用戶）——融合用戶觀點，Unique（獨創）——激發個性和活力。韓國政府借助其發達的信息技術于2004 年確立了U-Korea總體政策規劃，即明確以基礎設施的建設、技術的應用、U 化社會制度和擴散化的服務為目標。弗吉尼亞理工大學的Ubiquitous 學習校園項目，以“校園空間的24小時學習博物館化”為宗旨、以全體學生為對象，設計了未來型（Ubiquitous）校園。英國的環境森林項目（Ambient Wood Project）把移動終端設備安裝在森林中，為人們提供了即便肉眼看不到事物也能獲得“陌生但快樂”學習體驗的技術環境。美國哈佛大學開發了像玩游戲那樣去學習的未來學習環境，即“促進泛在學習的無線手持設備（Handheld Devices for Ubiquitous Learning， HDUL）”項目、MIT手持式增強現實模擬項目（MIT Hand-held Augmented Reality Simulations）。通過對比分析可以看出早期的泛在學習旨在為用戶提供基于位置的信息。隨著研究的深入，相關研究項目不僅可以在虛幻世界和真實世界之間進行無縫連接，而且開始將目光轉向個性化適應與情境感知上，利用基于本體的語義網絡、網絡技術、RFID、傳感器甚至泛在傳感網絡，為學習者提供個性化的服務。此外，也有許多項目關注泛在學習所引起的教育范式的轉變，以及隨著媒體的改變而產生的全新學習風格。

隨著電子設備、互聯網的普及，“無所不在的計算（U-Computing）”概念正在改變我們的學習方法，產生了新的教學模式。根據泛在學習（U-Learning）理論“任何人都可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息”，項目組以“互聯網+”思維營造“全時、全域、全互動”的學習環境：把職業知識傳授過程放在線上、課外，學生選擇最適合自己的方式接受新知識，實現個性化的自主學習;把職業知識內化過程放在線下、課內，生生之間、師生之間可深度溝通和交流，實現團體化的合作學習;把職業能力訓練過程放在掌上、校內，學生通過手機及時補充更新學習內容，實現碎片化的拓展學習;把綜合能力提升放在課外訓練、輔助知識普及上，讓學生開展項目化的體驗式學習。

（二）讓學習成為一種體驗：創設體驗式學習過程

教育學家大衛·科爾布（Kolb）提出的體驗式學習理論認為，學習“不是課程內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程”。國際貿易實務課程教學結合高職學生特點，利用信息技術創設體驗式學習過程，包括體驗準備、體驗實施及體驗評估三個階段。其中，體驗準備是基于線下線上的SPOC混合學習，包括外貿基礎知識、技能的學習;體驗實施是基于Simtrade線上學習平臺的技能仿真體驗訓練;體驗評估包括Simtrade系統平臺的評估和教師評估兩方面。體驗實施過程中遇到的問題會加深學生對體驗準備知識與技能（國際貿易實務課程的基礎知識和技能）的理解和掌握;體驗評估的結果會反饋學生在體驗實施階段的成果，有助于對體驗實施（國際貿易實務課程的仿真操作）進行鞏固和修正。因此，體驗準備、體驗實施及體驗評估這三個階段是一個循環往復的過程，也是相互作用、相互依存的統一體。如圖1所示。

二、基于職業能力培養的 SPOC教學模式構建要素

（一）SPOC教學模式的“三階段”

基于職業能力培養的 SPOC教學模式是線上超星泛雅平臺自主學習與線下課堂教學相結合的一種混合教學模式，它分為課前旨在培養基礎職業能力的自主學習、課中旨在加強職業能力訓練的主動學習以及課后旨在提升職業素養的體驗學習“三階段”，這三個階段是相互促進的循環。

（二）SPOC教學模式的“五維度”

SPOC教學模式要實現學習環境、學習形式、學習資源、知識形式、教學評價“五維度”的相互結合，其中學習環境是指線上學習與線下面授相結合，學習形式是指學生自主學習與教師主導學習相結合，學習資源是指在線資源與傳統資源結合，知識形式是指基礎性知識學習與程序性訓練相結合，教學評價是指形成性評價與總結性評價相結合。

1. 線上學習與線下面授相結合

學生在課前通過線上平臺掌握基礎知識，可以根據自身實際制定不同的學習進度，擺脫了傳統被動獲取知識的限制，克服了高職學校教學和學習時間短的弊端，是課堂教學的有益補充。

2. 學生自主學習與教師主導學習相結合

SPOC教學分為課前、課中和課后三個階段，其中課中是核心階段。課中自主學習是在通過課前在線學習、了解基本知識的基礎上，對相關知識、技能及素養的深入理解和內化。SPOC教學模式的課中自主學習，是學生在教師的主導下進行的討論、匯報等的自主學習，改變了學生被動接受、機械記憶的現象，營造了積極主動求知的課堂學習氛圍。同時，教師根據學生的課堂表現了解其知識掌握情況，進行有針對性的教學。

3. 在線資源與傳統資源相結合

SPOC教學模式不僅能為學生提供傳統的諸如教材、教輔資料等資源，還能提供更為豐富的在線教學視頻、課件、全套訓練題目及前沿性文章等資源。這些資源能滿足學生自主學習的個性化需求，實現在線資源與傳統資源的有機結合。

4. 基礎性知識學習與程序性訓練相結合

SPOC教學模式克服了傳統教學僅注重知識本身的傳授而忽略知識的應用及技能培養的弊端，通過合理的教學活動將基礎性知識的學習與技能、素養的程序性訓練相結合。國際貿易實務是實踐性極強的課程，需要將所學知識進行融會貫通，通過大量外貿業務的訓練和操作才能完全掌握和理解。因此，需要在教學過程中穿插進行知識學習和技能訓練，從而實現知識學習為技能訓練提供鋪墊，技能訓練拓展知識學習的深度和廣度。

5.形成性評價與總結性評價相結合

SPOC教學模式改變了傳統注重期末考試成績、不夠重視學習過程的做法，實行既重視過程的形成性評價又重視結果的總結性評價相結合的評價方式。形成性評價的是學生在學習過程中（包括課堂考勤、討論、發言與課堂測驗）的態度和表現。

三、基于職業能力培養的 SPOC教學模式實踐

（一）SPOC教學模式應用的前期分析

1.課程分析

國際貿易實務是國際經濟與貿易、報關與國際貨運等專業的主干專業課程，也是圍繞專業培養目標，為學生今后從事外銷員、單證員、跟單員、報檢員、報關員等工作而設置的必修課程。它為后續專業課程如外貿單證、報關業務、國際貿易綜合實訓等的學習奠定基礎，培養學生科學、嚴謹、細致的職業素養。該課程的知識、技能點貫穿整個專業課程體系，其內容涉及多個外貿業務崗位，對學生專業知識的學習與核心技能的掌握起到重要的支撐作用。

本課程根據外貿職業崗位人才培養的總體目標要求，按照外銷員、跟單員、單證員、報檢員、報關員等崗位工作所需的知識與技能要求整合知識體系與技能模塊。以進出口外貿業務流程為主線，將學習內容分為交易前的準備、交易磋商與合同擬定、出口合同的履行、進口合同的履行等項目，以學生為主體、教師為主導，理論與實踐有機結合。

本課程涵蓋了國際經濟與貿易專業所需學習的大部分內容，知識量大，既有抽象的理論知識又有操作繁雜的技能訓練，學習這門課程對理解能力一般的高職學生來說有一定的難度。加之本課程的課時有限，只是依靠課堂講授很難有效完成教學任務，這就需要線上學生自學與訓練、線下教師面授同時開展，以提高學生學習效率。

2.學情分析

在開展SPOC學習之前，我們對常州紡織服裝職業技術學院參與國際貿易實務這門課程學習的學生進行了基本情況的調查。其具體情況如下文所述。

（1）學生基本情況

參與本次課程學習的學生一共44人。其中，女生15人，男生29人;每天上網時間超過3小時的學生占32%，上網時間超過2小時的學生占88%，進行網絡學習的學生比例為56%，93%的學生認為自己不了解混合式學習，完全沒聽說過混合式學習的學生占43%。

（2）學生對傳統學習模式的看法

調查表明，大部分學生對傳統學習模式下的課堂氣氛活躍程度、師生互動、學習資源的豐富程度及學習時間的靈活性不滿意，亟須做出適當調整和變革（如圖2所示）。

（3）學生對在線學習資源的期望

國際貿易實務課程（初稿）已在超星泛雅平臺上線，部分學生對該平臺有一定了解，但大都通過“學習通”手機APP進行熟悉和應用。學生對“你希望平臺上的學習資料包括哪些”這一問題的回答如圖3所示。

（4）學生對傳統學習評價方式的態度

傳統的課程考核成績主要是平時成績和期末考試成績相結合，平時成績主要來自對考勤、作業完成情況進行考核的結果，期末考試有隨堂考試和期末考試2種形式。調查表明，認為這種考核方式能夠反映學生真實水平的學生比例為34%，49%的學生則認為不能反映出學生的真實水平;其余17%的學生表示只要能拿到學分即可。

（二）旨在培養基礎職業能力的自主學習

本模塊為學生課前在超星泛雅平臺上自學，其課程資源設計與開發由教師團隊主導，包括課件、教學資源、課堂交流討論、單元測驗、單元作業以及期末考核。

1.發放自主學習任務單

根據SPOC教學模式的要求，教師在課前根據教學內容和教學目標設計一個項目的自學任務單，以電子版或紙質版形式向學生發放，供學生開展線上自學時進行參考。以國際貿易實務課程“項目8成本與利潤核算”中的一節課為例，學習任務單的內容包括本項目的學習內容、學習資源、學習任務、課前思考及學習記錄，詳見表1。

2.獲取學生反饋信息

學生通過課前的自主學習，將學習相關知識、技能時所遇到的難點、疑問等情況反饋給教師。通過這些反饋信息，教師會了解學生的整體學習情況，從而對教學計劃和方案進行適時調整和優化，并在課堂上將教學重點集中于這些反饋的疑難點。

（三）旨在鞏固職業能力的探究式學習

本模塊是課程的主要部分，采用翻轉課堂教學，學習方式以小組研討、案例分析、作品展示為主。教師通過課前SPOC平臺記錄的學生自學情況確定學習疑難點，在課堂上鼓勵學生開展主動探究式學習。課堂教學過程分為獲取課前自學反饋、小組互動答疑、匯報講解以及布置課后訓練4個環節，如表2所示。

（四）旨在提升職業素養的體驗式學習

一是為使學生及時了解外貿形勢新動態、新政策，主講教師建立了課程公眾號“蘇南外貿人”，每月發布3篇左右外貿教學資訊與資源，閱讀人次可觀（如圖4所示）。二是通過Simtrade操作平臺，學生兩兩組合扮演進出口雙方，實際操作若干批外貿業務（如圖5）。通過這種體驗式學習，提升學生的職業能力與職業素養。

四、基于職業能力培養的 SPOC教學模式實效性調查分析

本研究對基于職業能力培養的 SPOC教學模式在高職經貿專業課程應用的實效性進行調查，并根據調查結果對該課程的教學設計進行修正，進一步完善教學環節，以進一步提升高職經貿專業課程SPOC學習的效果。

期末課程結束后，課題組對國貿183本班級國際貿易實務課程的SPOC教學模式效果進行了調查，以了解學生對混合式學習的看法及其所掌握的知識與能力提高情況。調查結果發現SPOC教學模式對學生有以下幾方面的影響。

（一）提高了學生學習的積極性

在SPOC教學模式下絕大多數學生的學習積極性與學習效果都得到了提高。關于學習積極性的數據如圖6所示。

（二）加深了學生對外貿知識技能的理解

通過課前在線學習討論、課中自主學習及課后技能提高訓練，學生對相關知識技能的掌握程度有了較大提升（如圖7所示）。

（三）豐富了課程學習資源

由于在線課程已完成了題庫、作業庫、試卷庫及討論題等資源的建設，再輔之以“蘇南外貿人”微信公眾號的相關資源，大部分學生對課程資源的豐富程度較為滿意（如圖8所示）。

（四）提升了學生對SPOC教學模式的信任度

通過體驗，大部分學生較為認可SPOC教學模式，但也有一些學生認為該模式的課下學習時間過長，應該加以改進（如圖9所示）。

五、不足與展望

SPOC教學模式是對傳統教學模式的一種創新，盡管調查結果顯示大部分學生對該模式較為認可，但學生課前線上學習的積極性一直不高，加之高職學生學習的能力一般，因此仍需要進行較長時間的反復探索。另外，本研究僅以常州紡織服裝職業技術學院一個班級的學生為實踐對象，樣本數量不夠大，所涉及的專業單一（僅有國際經濟與貿易專業），因此需進一步對更多專業的學生適應SPOC教學模式的情況進行檢驗和研究。

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[責任編輯：龐丹丹]