“互聯網+教育”背景下計算機能力培養體系的構建

貴彩虹 許可芳 高慧

[摘 要]進入“互聯網+”時代后，根據教育部加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力的高等教育改革精神和要求，應用型本科院校工程類專業應重視計算機應用能力在高水平專業人才培養中的重要地位，探索如何有效地將常規教學模式和培養機制與“互聯網+教育”的理念及其優質在線課程資源有機融合，使工程類專業的學生能具備與行業領域用人要求充分接軌的計算機應用技能和素養，符合“互聯網+”時代對人才培養質量的更高要求。文章分析了“互聯網+教育”的內涵，從培養目標、課程體系、師資培養、教學模式和評價系統五個方面構建了“互聯網+教育”背景下的應用型本科工程類專業計算機能力培養體系的保障體系得以實施的思路，為同類院校的創新教育改革提供借鑒。

[關鍵詞]“互聯網+教育”;應用型本科;工程類專業;計算機能力培養體系

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）03-0080-04

隨著經濟全球化的發展，我國從制造大國走向制造強國，迫切需要大量高素質的能夠綜合應用現代科學理論和技術，懂技術、善管理、曉經濟，兼備人文素養和技術能力的高水平工程人才。區別于名牌重點大學的研究型人才培養模式，應用型本科院校工程類專業是培養量大面廣的技術型、應用型人才的主戰場[1]。走進“互聯網+”時代，計算機應用能力在應用型本科院校工程類專業人才培養中具有重要的地位，是學生將專業知識應用于行業領域工作實踐的主要途徑，成為人才培養質量是否達到合格標準的必備前提條件之一。同時，應用型本科院校工程類專業既存在計算機基本應用能力培養的共性特征，又有各專業的特殊培養要求。為此，本文以甘肅的蘭州理工大學、蘭州交通大學和蘭州交通大學博文學院三所應用型本科院校的工程管理、工程造價、水利水電工程、測繪工程、給排水工程、城市規劃和地理信息科學等7個工程類專業為例，將現行教學模式和培養機制與“互聯網+教育”的理念及其優質在線課程資源有機整合，進行計算機能力培養體系重構的研究，以達到使工程類專業的學生能具備與行業領域用人要求充分接軌的計算機應用技能和素養，切實符合“互聯網+”時代對人才培養質量的更高要求。

一、“互聯網+教育”的內涵

“互聯網+教育”作為一種新型教育形態，必然是未來教育發展的新常態。其內涵包括三個方面：首先，要把“互聯網+”教育看作是新常態下教育發展的新范式，以此來回答教育與當前時代背景下的社會發展需求之間如何進行“耦合滲透”和“互聯互通”的問題;其次，應把“互聯網+”的思維融入教育教學全過程，以此來回答人才培養活動、教育教學活動如何實現“互鏈互補”和“互動互融”的問題;第三，“互聯網+”的實質在于人才培養模式、學習模式以及辦學模式創新，以此來回答教與學、學校和社會、供給和需求之間如何實現“多維對接”和“立體協同”的問題[2]。

“互聯網+教育”遠遠超越了信息技術的應用層面，也絕非對現行全部教育的取代，兩者之間的融合共生還將是一個漫長的滲透和融合的過程，需要不斷變革教育模式，持續更新教育內容，逐步豐富教育資源，不斷變化教育形式、互動耦合教育組織、日益多元教育評價等[3]。現階段，“互聯網+教育”主要體現在教育資源的重新配置和整合上，尚未滲入培養模式、學習模式和辦學模式的淺層。為此，高校要著力形成并不斷完善融合“互聯網+教育”的人才培養戰略規劃、發展路徑以及管理體制和運行機制的設計。

二、應用型本科工程類專業計算機能力培養體系的構建

（一）與市場需求接軌，確定多樣化彈性培養目標

通過對企業的調研和畢業生的追蹤反饋，應用型本科工程類專業人才就業3～5年內，主要從事工程現場的相關技術實施型工作，其對專業能力方面的要求主要集中為基本的動手能力、設計能力、管理能力和創新能力等。隨著工作需要，有時也會互換從事更為專業的工程技術開發研究、工程基礎研究開發工作，以及以技術背景為主，從事規劃、管理、經營等的工程高級管理工作，但后兩者僅占從事工程技術工作的新入職畢業生的25%[4]?？梢?，應用型本科工程類專業計算機能力培養目標不僅應立足所在學校工程類專業的特色和優勢，而且要面向“互聯網+”時代下的工程類行業發展需求，緊密結合工程技術實施性工作，以計算機實踐應用能力為基礎，強化創新能力的培養，提升支撐工程實踐必備的計算機技術應用能力[5]，具體如圖1所示。

這一總的培養目標指導工程類專業計算機的課程設置和內容編排，它同時也是課程效果評價的依據。在各工程類專業對培養總目標進行子目標制訂和教學目標逐級具體化時，需盡量避免目標式培養對師生創造性和個性的限制，擺脫培養體系一切都圍繞目標、目標完全決定過程的模式，要探索體現高等教育人文關懷，符合高等教育發展規律的彈性化、多樣化的培養目標。在某些維度的培養過程中，教師和學生可根據實際情況彈性調整個性化的培養目標和行為目標，同時目標應該內在于培養實踐，這是教師和學生所認同的。

（二）融合MOOC優勢，搭建三層課程體系

大規模開放在線課程（簡稱 MOOC ）是近年來在高等教育領域中新興的教育模式。自2012年以來，全球教育界受到MOOC這場數字海嘯的席卷，國內外相繼出現一些如清華大學學堂在線、中國大學 MOOC（慕課）、智慧樹和網易云課堂等的MOOC 學習平臺[6]。MOOC 以學習者為中心，以提供優質的學習資源為優勢，通過在線交流提供免費的學習體驗和全面及時的學習反饋。但MOOC因學習者規模大、不能因材施教、證書可靠性和學分認證方式遭質疑，課程設置的專業總體規劃欠缺等不足，無法取代傳統教育，在高校的MOOC應用推進中遇到了阻力[7]。

對于應用型本科院校，MOOC 具有優質資源和網絡教育的優勢，而傳統課堂又可彌補MOOC無法與學生進行面對面交流和工程類專業實踐活動等不足，有必要將MOOC的價值看成“互聯網+時代”高等院校教育教學改革與教育教學水平提升的重要契機。基于此，本文提出將現行教學模式與“互聯網+教育”的內涵和MOOC優質在線課程資源融合的三層應用型本科院校工程類專業計算機能力培養課程體系， 其核心目標是促進高等院校教與學方式的變革，切實提升應用型本科工程類專業計算機應用能力的教育教學質量，具體如圖2所示。

三層應用型本科院校工程類專業計算機能力培養課程體系的建設須遵循以下原則：第一，盡可能從設計之初就考慮MOOC應用的效果、效率與效益問題，要在更深層面關聯到應用型本科院校工程類專業的整體長遠發展，既要關注對校外優質教育資源的接入程度，又要關注校外學生對學校優質教育資源的共享度;第二，在MOOC介入下，要加強教育信息化的相關研究，以此來促進學校教與學的發展和優化;第三，考慮以后建設哪些MOOC能夠充分體現自己學校的特色與優勢;第四，考慮利用基于MOOC的創新式教學方式如何來發展校內的創新教育。

三層應用型本科院校工程類專業計算機能力培養課程體系建設的具體實施路徑：應將MOOC的應用與工程類專業子目標關聯起來，在充分結合相應專業計算機能力培養目標的基礎之上進行科學規劃。第一，基于計算機課程對MOOC中心平臺構成要素和功能進行系統分析。第二，在對社會環境、教育需求和資源等狀況進行調查和分析研究之后，對決定采用什么樣的在線教育系統進行設計決策。第三，在設計和決策的基礎上，對MOOC中心平臺、MOOC教學與傳統課堂教學如何同步有機結合進行具體規劃，并制訂系統開發的組織實施方案。

三層應用型本科院校理工科專業計算機能力培養課程體系的核心是MOOC中心平臺，可從通識課、基礎課和專業課逐步深入，分三個階段進行建設。一是引進優質MOOC資源，在對已有優質MOOC資源選擇利用的過程中，要征求學校師生的建議，考慮師生的需求。二是選擇那些有一定團隊支持的國家級、 省級精品課程進行MOOC改造。三是選擇一些具有一定影響力和發展前景，能夠體現學校特色的課程進行全新的建設。

三層應用型本科院校工程類專業計算機能力培養課程體系由理論課教學和實踐課教學組成。其中理論課教學通過MOOC的應用來實現，同時要開設相應的實踐課來彌補在線教育無法與學校培養目標緊密結合、實踐課無學習場所、難以把控學生學習進度和效果等弊端。這種線上線下相結合的教學組織流程如下。一方面，由工程類專業的計算機相關教研室結合計算機課程的培養目標，對MOOC中心平臺的課程進行篩選確定，之后MOOC帶課教師將課程信息（包括課程概要、課程資源、教師介紹、授課時間和注意事項等）通過MOOC中心平臺發布，然后學生根據發布信息去在線聽課。另一方面，MOOC發布教師按照MOOC課程進度，結合學校該課程教學目標和大綱進行相應章節理論知識點的總結，同時結合MOOC理論知識和課程章節實踐的重難點，開展與MOOC課程進度相匹配的融合移動學習的翻轉課堂、智慧課堂等混合式實踐教學。在課程設置方面，及時調研畢業生就業質量的信息反饋，結合工程類行業的市場發展和需求，科學更新計算機課程的設置，針對工程類專業計算機基本應用能力培養的共性特征，通過對計算機通識課進行MOOC統一選課來進行計算機公共基礎知識的模塊化學習，并統一開設實踐課進行高級應用的創新實踐。針對專業計算機能力的培養，進行MOOC單獨選課和開設與工程項目結合的專業創新實踐應用教學。另外，研究計算機課程與專業課之間的內在聯系，開設多元深層關聯的綜合課程設計和畢業設計，并輔以產學雙方共同參與和推動的工程實驗實習。

三層應用型本科院校工程類專業計算機能力課程體系還需建立 MOOC 學習虛擬社區。由于課程論壇、社交網站、QQ 群、微信群等這些軟件具有容易登錄、受眾面廣、傳播信息迅速等優點，在 MOOC虛擬社區中教師可以積極發言，引導學生討論交流和加強互動性建設。此外，應配備一定數量的助教來加強與學習者的互動。同時，學校應加強網絡建設來確保學生能順利學習和交流。

（三）立足教育新要求，著力加強師資培養

基于“互聯網+教育”背景，應用型本科院校工程類專業計算機能力培養體系深入應用的關鍵因素是教師對于MOOC應用的理性關注程度、綜合教學能力和應用技能水平。應用型本科工程類專業須從以下幾個方面開展計算機課程師資培養。

第一，學校需要注重引導和幫促教師對MOOC形成正確的認識，即應用 MOOC不是取代傳統教學或者替代主講教師的主導地位，MOOC也不是單一的內容展示平臺和僅鍛煉教師教學技能的平臺?！盎ヂ摼W+時代”的教育趨勢需要教師真正具備開放的、以生為本的教育理念，MOOC會給高等學校教師發展帶來諸多有益的機會。

第二，教師不管是應用已有MOOC資源，還是參與到MOOC開發中，都需要知道基于MOOC的教育教學原理，具備相應的開展MOOC教學和混合式實踐教學的綜合技能。

第三，要重視建設面向MOOC開發和開展相應混合式實踐教學的教師團隊。對于應用型本科工程類專業，優質MOOC教學開發和相應混合式實踐教學遲早會是教育教學創新發展的主要目標之一，它并不是由教師個體可以完成的，而是需要優秀的教師團隊的支撐，需充分考慮教師團隊成員構成的多元化，提早培養和組建教師團隊。

目前，就大多數應用型本科院校計算機課程的教師而言，對MOOC這種教學模式還不太適應，甚至不了解。學校在推進“互聯網+教育”背景下的應用型本科院校工程類專業計算機能力培養體系的實踐過程中，應將 MOOC 發展納入學校發展規劃中，安排專項資金來幫促計算機教師參加培訓和進行體驗，并參與MOOC應用和相對應的實踐教學，支持教師逐步形成MOOC教學應用實踐的共同體，以促進共進步與同發展。

（四）回歸工程實踐，創新教學新模式

基于“互聯網+教育”背景下的應用型本科院校工程類專業計算機能力培養課程體系中的實踐課教學，提倡采用將教學內容與技術實施型工作所需具備的能力和素質、MOOC理論、工程項目案例相結合的混合式教學模式。此模式是以“互動”為核心，將在線教育、面授學習、小組協作交叉互融，使網絡化學習與傳統教育從二元對立轉向二元融合的新型教育模式。它由三部分組成：在線教學、能監督的實體場所進行的教學和一體化的教學體驗。其主要分為四大模塊：準備階段、面授階段、總結階段和網絡互評階段，在每一階段互聯網都發揮不同的作用。組織流程主要集中于三部分：線上學習、課堂學習、線下總結?；诰W絡教學平臺的線上學習，依次包括教師組織教學材料、分發任務、學生完成任務、提出問題;課堂學習依次包括學生問題反饋、小組互動、教師重難點問題講解、問題解決和布置作業;線下總結依次包括強化盲點、知識梳理、完成作業（作品）展示[7-9]。

上述混合式教學模式是在把握“互聯網+”時代背景的基礎上，根據應用型本科院校工程類專業計算機的實際教學軟硬件環境和現狀，結合原有混合式教學的理論基礎與建構原則，借鑒翻轉課堂或者智慧課堂教學模式來設計的新型混合式教學模式。其混合的程度需要由學校按照“輕度混合、中度混合、高度混合”三個級別循序漸進地在教學中進行不斷實踐和創新應用研究。輕度混合僅是在原來教學活動的基礎上，適當融入一些翻轉課堂的教學元素;中度混合是用翻轉課堂或智慧課堂的教學活動去代替已有的教學方式;高度混合是從根本上在教學設計和規劃時，將工程實踐需求和MOOC應用深度結合來建構的新型教學模式。下面，經查閱文獻，將智慧課堂與翻轉課堂、傳統課堂進行對比，從教學理念、學習內容、學習方式和師生關系四個方面進行分析，具體見表1。

（五）重視過程型考核，完善教學評價

基于“互聯網+教育”背景下的應用型本科院校工程類專業計算機能力培養課程體系的教學評價，是教學活動過程中必不可少的基本要求和環節之一。上面所述的新型混合式教學模式的教學評價應包括線上教學評價部分和課堂教學評價兩部分。在教學評價中，一部分評價指向期末考核成績，另一部分指向學生在通過使用MOOC平臺及移動平臺進行學習活動中的表現，以及涉及的自控能力、信息資源收集和處理能力、合作能力、創新能力等軟因素指標。這種評價是通過結合學生的學習表現和過程性評價來對學生進行全面系統評價，是真正從注重“知識本位”繼而轉向“學識+能力本位”的綜合考量。這套教學評價系統可提供一個相對合理真實的檢測結果供學校作為考核的參考依據。

三、應用型本科工程類專業計算機能力培養體系實施的保障

互聯網+教育”背景下的應用型本科院校工程類專業計算機能力培養體系，是應用型本科院校從整體上去適應全球化、信息化和協同化教育教學變革需求的研究。它需要有計劃地去推動教師MOOC應用和混合模式實踐教學的教育理念和教學方式的逐步形成，需要學校為促進學生學習方式的轉變而提供適宜的信息化環境支持，還需要探索和設計集多層次投入、保障機制和體系為一體的全方位保障系統。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王鳴. 從培養體系看高等教育人才培養模式的創新[J]. 四川職業技術學院學報，2013（2）：71-74.

[2] 秦虹，張武升. “互聯網+教育”的本質特點與發展趨向[J].教育研究，2016（6）：8-10.

[3] 南旭光，張培.“互聯網+”教育：現實爭論與實踐邏輯[J].電化教育研究，2016（9）：55-60.

[4] 賈衛平. 工程教育認證背景下的應用型機械類人才工程能力培養體系的構建[J]. 實驗技術與管理，2015（1）：38-40+47.

[5] 教育部高等學校教學指導委員會.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018：144-150、342-346、366-379、824-830.

[6] 王學通，劉景礦，王東，等. “互聯網 + ”背景下工程造價人才培養模式創新[J].項目管理技術，2018（11）：38-43.

[7] 曾明星，周清平，蔡國民，等. 基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J]. 中國電化教育，2015（4）：102-108.

[8] 秦楠. “互聯網+”背景下混合式教學模式建構研究[D].濟南：山東師范大學，2017：12.

[9] 陳婷.“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D]. 徐州：江蘇師范大學，2017：127.

[責任編輯：陳 明]