基于SPOC的《現代教育技術》課程混合式教學模式改革探索

孟春梅

摘要：為保證疫情期間《現代教育技術》課程能夠正常開展教學，充分考慮到SPOC小規模、針對性強、互動方便等特點，課程采取“SPOC+騰訊直播+線下實踐”的混合式教學模式。經過線上9周線下和7周的混合教學實踐，發現這種混合教學模式能夠真正調動學生的主動積極性，全員參與，講練結合，師生全方位互動，促進學生自主探究學習，再結合開學后的線下實踐，與傳統教學相比，學生教育技術能力有了顯著提升。

關鍵詞：混合式教學;SPOC;線上教學;現代教育技術

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）02-0149-02

1 引言

由于新型冠狀病毒的爆發，高校的開學時間不得不向后延遲，正常教學也受到了較大影響。教育部印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組著與管理工作的指導意見》[1]，要求高校應充分利用線上的慕課資源和省、校兩級優質在線課程教學資源，積極開展線上教學，做到“停課不停學”“停課不停教”[1]。可見，如何合理利用優質教學平臺及優質教學資源，推進教育與信息技術的深度融合，采用混合式教學模式，實現課程的結構性變革，是《現代教育技術》課程團隊面臨的一個挑戰，同時也是一次進行教學改革探索的絕好機會。

2 混合式教學模式

混合式教學模式最早出自李克東教授所著的《多媒體組合教學設計》。混合式教學模式是指，混合多種學習環境，混合多種教學方法，混合多種教學資源，混合多種教學風格，混合多種學習評價的一種教學范式[2]。

混合式教學打破了傳統的課程教學模式，將在線教學和傳統課堂進行了有機整合，分別從線上學習平臺和線下課堂兩個方面著手，充分利用現代先進的信息技術優化教學，進一步拓寬了學生的視野，豐富了課程的教學資源和內容。線上的平臺學習相對于傳統課堂，具有更多地開放性和自主選擇性，既有利于各個學生按照自己的專業特點、學習基礎、學習習慣在不同的時間，采用不同的學習方法，選擇不同的教學內容進行學習，同時也便于教師根據學生特點進行混合式教學設計，采用差異化的教學方式分類分層教學。

混合式教學模式，不僅拓寬了教學的媒介方式，同時也改革了師生之間的互動交流方式，使“教”與“學”兩個環節緊密聯系，教師能夠更高效地獲得學習反饋，有針對性地調整教學方法和教學內容，確保學生在學習中的主體地位。

《現代教育技術》課程面向的是職前教師，為了讓學生畢業后能更快地適應基礎教育的信息化發展，教學團隊更應進行教學改革，讓學生在校期間就能切身體會運用現代教育理論，使用現代信息技術，探索新型教學模式，進行課程整合的優勢所在。經過討論，本課程決定采取“SPOC+騰訊直播+線下實踐”的混合式教學模式來開展適合于技能培養的小班化教學，線上9周平臺、直播學習+線下7周的技能實踐，借助于QQ等軟件，師生全方位互動，促進學生自主探究，自主實踐，逐步提升學生的信息化教學能力。

3 基于SPOC的混合式教學模式的實施

《2019年11月教育信息化和網絡安全工作月報》指出：中國大學MOOC平臺的在授課程為1.5萬門次，在線教學在如火如荼地展開[4]。疫情期間，教育部組織了22個在線課程平臺，免費開放2.4萬余門在線課程，覆蓋了本科12個學科門類[1] ，并且在一二季度內，江蘇高校線上教學平臺也不間斷地開展在線教學培訓，這一系列的行動都為課程開展混合式教學改革打下了良好的基礎。

3.1 課程籌備階段

年初，教學團隊成員一起解讀中小學教師信息技術應用能力標準，提取職業核心能力要求，明確課程學習目標，確定課程內容體系，重新修訂課程教學大綱。根據大綱和教材，結合本校五個師范專業學生的不同特性，分別把握針對各專業實施的教學內容的深度和廣度，選定合適的教學內容，重新制定符合要求的授課計劃，完成符合混合式教學的教學設計安排。從中國大學Mooc平臺上選擇符合教材要求的相應線上課程資源，組織教學團隊，著手準備搭建SPOC線上課程，并根據教學設計安排分解好各單元知識點，分工合作，同步完成混合式教學設計方案、多媒體課件、微課視頻、單元測驗、單元作業以及課堂中需要討論的問題、其他相應的課程學習資料等數字教學資源的建設。

同時還需考慮到本課程是第一次開展混合式學習嘗試，開課前必須要預想到學生在線學習可能會發生的狀況，例如學生在其手機或平板等移動終端無法下載、安裝和注冊平臺App，SPOC課程學習視頻的播放速度不流暢，學生的學習興趣不濃厚、學生在學習過程中遇到問題需要解答等，教學團隊必須在開課前提前準備好“《現代教育技術》課前須知”，將課程介紹、“中國大學Mooc”App的相關使用說明（App下載、安裝、注冊、手機認證、選擇學校、選擇《現代教育技術》SPOC課程等）、課程混合式教學的教學安排、課程學習的總體要求、課程的評價考核標準等等以文件的形式一一告知學生，讓學生從思想上、行動上提前做好學習準備。

3.2 平臺視頻學習階段

在正式開課前，我們課程團隊再次舉行了一次集體研討。大家首先交流各自在線上教學的流程、中國大學MOOC平臺的各種功能使用、直播階段使用的QQ分享屏幕和釘釘軟件的使用方法等幾個方面積累的一些使用經驗和技巧，然后確定好開學初的4次課所涉及的理論和實踐操作項目內容，最后進行集體備課活動，請各位主講教師輪流進行模擬授課，同步錄制直播視頻，老師們反復研討打磨，力求做到精益求精。考慮到SPOC小規模、針對性強等特點[3]，我們在進行微視頻、課件等在線資源準備的過程中，也提醒每位教師控制好學習視頻的時長，提前準備好前4周的學習內容和資源，做好預案，以免因準備不足讓學生對程和教師產生負面的情緒，從而抵制學習。

課前10日下發課程學習須知，讓學生提前下載好App，注冊認證好，加入對應班級的慕課堂，同時各班級任課教師建立其所負責班級的QQ群或微信群，準備好相應的軟件，便于直播教學和相應的互動交流及答疑。

開課前一周內完成學習內容的推送準備工作。教師將在線學習的要求以任務單的形式發送給每位學生，任務單中要明確本單元學習的重點和難點，寫明需要學習的內容，主要包括配套閱讀的教材內容及相應的電子書籍、SPOC課程中對應單元的視頻和電子課件，需要參與的話題討論、當周需要完成的單元測驗及單元作業等等，引導學生進行有效學習。學生依據任務單的要求進入慕課堂簽到，完成SPOC課程學習，參與課堂話題討論、發表評論，完成單元測驗和單元作業。當周學習結束后，每位同學都必須填寫學習記錄，整理好學習筆記，列出自己在學習中遇到的問題，通過平臺或QQ群反饋給教師。教師通過平臺及相關軟件，有效收集學生的反饋信息，了解學生的學習狀況。

3.3 課堂直播階段

學生在平臺學習的同時，教師也要時刻關注學生在SPOC課程平臺上觀看視頻的時長、參與課堂討論、問卷的活躍度和話題度，單元測驗和單元作業的完成情況等相關數據，然后根據平臺提供的數據分析結果，確定班級每位學生的學習情況和學習效果，再結合學生給予的反饋信息，及時掌握每位學生存在的“知識盲區”，找出知識難點問題和共性問題，進而有針對性、有重點地制定課堂直播計劃。

課堂直播主要由主講教師通過QQ分享屏幕、釘釘軟件進行。因為前期學生已經通過線上學習對知識點有所了解，教師直播教學就不需要再采用傳統課堂教學的方式進行授課了，可以先給學生提綱挈領式地梳理本周知識單元中重要的知識點以及知識脈絡，然后針對前期平臺線上學習過程中打架所反饋出來的“知識盲區”、易錯問題等進行有針對性的講解強化，最后再設計一系列有一定梯度的問題或案例，引導學生回顧線上學習內容，自主探究問題或案例的解決。直播教學過程中為了獲得較好的教學效果，教師可以采用分組討論、自由結對等方式讓同學們協作學習，充分調動他們的積極性，保證每位同學都能參與到課堂學習中來，每一位同學也都可以打開自己的麥克風提出問題，交流看法，分享心得，同時也可以將小組或自己制作的案例成果呈現到QQ群中供大家學習借鑒。全程教師都要以飽滿的精神狀態和學生保持良好的交流互動，同步參與同學們的討論、制作、分享過程，并對同學們的觀點或實踐操作進行正確的引導，以保證學生學習的效度，給每位居家學習的同學營造出猶如線下課堂的學習感受，消除因在線學習給學生帶來的不良影響。

3.4 課后答疑輔導階段

此階段，教師和學生都可以借助于慕課堂或QQ群發起在線討論，頭腦風暴，激發大家的參與的積極度，同時教師也可以利用QQ在線作業提交功能發布同質化拓展練習，以引導學生進一步鞏固強化重難點知識和技能，并根據學生的討論及同質化拓展練習完成情況給其不同等次的評分，這樣既便于教師及時解答學生疑問，指導學生實踐，同時也在一定程度上鼓勵了學生參與合作學習的主觀能動性，促進教學向更優發展。

3.5 線下實踐學習階段

線下的實踐教學安排了16個課時，主要采用項目化教學。教學團隊分解中小學師資專業化的要求，設計了5個任務項目：多媒體素材的收集與編輯、信息化教學設計、多媒體課件的制作、微格教學訓練、微課制作。為了更好地完成項目任務，我們將三個同學分為一組，小組成員分工協作完成五個任務項目。實踐教學中，盡量多開設設計性和綜合性實踐訓練，（如微格教學訓練就是一個綜合性實踐訓練項目）采用任務驅動的教學方式，將項目任務分解為若干子任務，例如 “項目一 多媒體素材的收集與編輯”就根據多媒體的類型分解為文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等五個子任務來進行示范講解，帶領學生實踐領悟，再引導各組學生自主探究，協作完成，最后根據每組完成的教學設計方案、多媒體課件、模擬授課的微課視頻綜合評價學生信息化教學技能的掌握情況。

4 結語

經過本輪“SPOC+騰訊直播+線下實踐”混合式教學模式改革，教學團隊的教師們作為知識建構[5]及自主探究的組織者，充分利用SPOC課程的線上教學資源與拓展資源，以任務單引導學生進行線上學習;課堂直播階段，以逐步進階的問題或案例為媒介，掃除“知識盲區”，引領學生分組協作，自主探究，重視小組成果的呈現展示，在展示中提高學生的表達能力和自信心;線下實踐教學過程中，以項目化教學貫徹始終，引導學生開展設計性和綜合性實踐訓練，讓學生在自主實踐探究的過程中既逐步提升信息化素養，掌握現代教育技術理論知識和信息化教學的各項技能，同時各組同學相互討論、相互協作，也培養了他們團結協作的精神，有利于未來的職業發展。

參考文獻：

[1] 疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作.[2020-02-05].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/20200 2/t20200205_418131.html.

[2] 林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現[J].中國職業技術教育，2016（2）：15-20.

[3] 張長歡，張力冉，王陽，等.疫情期間以學生在線學習為主導的混合式教學模式探討[J].紡織服裝教育，2020（6）：260-264.

[4] 徐筱.基于“SPOC+MOOC”的紙包裝結構設計課程建設與實施[J].包裝工程，2019（12）：179-183.

[5] 曹一鳴.疫情時期在線教學實踐引發的思考與啟示[J].中小學數字化教學，2020（6）：24-27.

【通聯編輯：王力】